Lesson 1 On the Farm优秀完整教案

在这次培训中，听了冯焱老师的自然拼读，让我对这个概念重新认识。冯老师提到吴欣博士说：小学阶段不建议学习音标，而是掌握phonics拼读规律。那么Phonics是什么呢？ Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。这就是自然拼读的概念。

英语自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。

《义务教育英语课程标准（2011版)》在二级读的目标中提出：能根据拼读规律，读出简单的单词；在二级语音目标描述中提到：了解简单的拼读规律。语音教学的要求：（1）正确读出26个英文字母（2）了解简单的拼读规律；（3）了解单词有重音，句子有重读；（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

冯老师认为小学直接拼读的教学，目的就是帮助学生记忆单词。解决“见形读其音，听音写其形”的教学问题。它的教学目的在于让学生能够实现单词的直读，也就是“见词能读，听词能写”！这可以让小学生快速掌握英语发音，减轻单词记忆的负担。这个教学任务与语音有关，但更多的是对于字母、字母组合发音规律的掌握。自然拼读法的特点它把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。掌握拼读技能能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难题，能提高学生的单词拼写和记忆能力。拼读教学不仅指向学生的认读和拼写能力，也是提高学生阅读能力的有效途径。

在这节课中让我了解到小学学生在学习英语中有许多事半功倍的办法：如：儿童英语阅读的基本途径：1.学会字母所代表的读音（音）2.学写字母（形）3.拼读字母（音位）组合4.能在单词中对字母辨音5.攻克难拼读单词。

英语自然拼读学习要分为几个阶段：滚动式推进

第一阶段：掌握二十六个字母的读音，建立字母音与形之间的对应关系。

第二阶段：掌握a, e, i, o, u五个短元音的发音，能够成功拼读元音+辅音（或辅音+元音）

第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如 d-o-g dog

第四阶段：掌握ee, ea, oa, ow, ai, ay, oi, oy, ow, ou, ir, er, ur, ar, or, oo 16个双元音字母组合的发音，及其和所有辅音的拼读

三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。

1.通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。

2.字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。

3.借助汉语拼音教学的正迁移。

通过对冯老师课的回顾让我更加清晰的认为自然拼读的重要性。就像外语教育家张正东教授认为：如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败。

通过张教授的这句话，让我从中得到了很多启发，使我对自然拼读教学有了更新的认识，我会不断实践，找到更好的途径，让学生学的轻松，学的快乐。

本学期我教四年级和五年级的英语。他们都是我教过一年的学生，通过他们英语学习的情况，找他们英语学习的不足和一些学困生学习英语困难的原因，我收获了英语教学的得失。我教的学生中有这样一个学困生，在两年的学习中背写英语单词始终是乱码的，默写句子也是乱码的，今年突然开窍了，单词和句子都能背写下来，虽然和其他同学比还是慢点，但是单词和句子写的正确无误。我和他一起找原因，原来他掌握了单词的发音规律。五年级的学生才掌握记单词的方法，我想这样的学生在中高年级还有多。本来学习英语是一件很轻松的事，他们却始终找不到捷径。自己也感到不安，让学生在学习英语的路上那么痛苦。以后在教三年级的时候，我想一定要为学生打好基础，教他们英语学习方法——自然拼读法。

三年级的学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手和游戏的部分十分感兴趣。对英语基本技能单词语音的模仿记忆等一开始还有板有眼，时间长了加上单词比较难读，他们就虽然无味，于是就不专心听讲。他们即便在课堂记住了一些语音内容，下了课就忘的一干二净。随着学习内容的不断增加，这部分学生的问题更加突出。后来，即使他们认识到英语的重要性。但是学习吃力就会自信心大减，最后成为学困生。所以对于三年级学生一开始上学的时候就参透一些规律的基本语音知识，对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后让学生在遗忘的时候可以有记忆的线索。每个单词我都让学生去拼读，每个字母都教他们怎么发音，避免枯燥，都用口诀。我还用比较法教单词，例如教bag时，让他们去比较dog。在教cat时，比较cap，hat，让学生观察，通过读每个字母的发音，然后再拼读，找到学习英语的规律。刚开始让学生跟着我读，时间长了，部分学生自己就会拼读单词了。

英语自然拼读法教学是在长期的教学中渗透的，不是几节课就能学会，只要老师坚持，学生就会慢慢掌握读单词记单词的方法。基础从低年级抓起，做老师的要为学生终身的英语学习负责。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教书之路很长，英语教学路还需慢慢摸索其有效方法，身为一名英语教师，我一定会不断求职探索，教好我的学生。身为一名小学英语老师，我常常听到学生“听不懂,读不准”诸如此类的反映。英语本身作为语言，是通过声音作为思想交流的工具，为什么我们的学生就有那么多的学习问题，成为典型的“哑巴英语”?这难道不能引起我们的重视和反思吗?

笔者从教五年，在长期的英语教学实践中我始终反思着一些教学问题。研究

教材，我发现无论是加拿大版的PEP英语还是人教版的“Friends

with English”，甚至初中英语教科书里的教学计划，无一例外地在讲解句型和词汇的同时，用跨度在为一学期的零散时间讲授英语语音。也许大家都有同感，小学阶段的学生，无论是中低年级，还是高年级的学生，他们的语音学习效果并不理想，具体表现在几方面：1、拼读能力差，记不住音标。2、单词或句子的语音形象或文字形象对不上号。3、记忆单词，记得快，忘得更快。4、语音不够标准，语调欠自然。可以说，我们的学生是在思想毫不重视的情况下，稀里糊涂地混过了语音关。然而，事实上，学好英语的三在要素(语音、语法、词汇)之一就是语音。语音学扎实了，是实质性地突破了英语学习的一个关口。相反，语音掌握不好，等于英语入门阶段蒙骗过关，接下来的路子就难走了。有些学生甚至对英语学习有了“怕”和“怵”的不良心理。

针对这些问题，我在自己的教学实践中不断质疑，不断反思。以往传统的语音教学模式给学生造成了一个误会：学习语音是次要的。我决定来个大突破，必须改变思路，用新的方式入语音教学，为学生打下良好的语音基础;从而能够轻松愉快地学习英语，摘掉“哑巴英语”这顶帽子。

一、

把好音标关，打实语音基础

小学语音教学目标指出：小学生应认识48个音素，并掌握绝大部分音标。因此，我们要改变传统的理念，认为学习音标会加重学习负担。事实上，掌握好音标，不仅能正确地发音，正确地表达思想，还可以帮助记忆单词，寻找到一般规律，而且对语法和词汇的学***有好处。所以我要带领学生站在山顶上而不是山脚下，去定位音标的几个大本营，然后让学生在一目了然的情势下，将音标分类，各个击破。第一步，我告诉学生说：“请大家记住，音标共有48个，其中20个元音，28个辅音。元音相当于汉语拼音的韵母，辅音相当于汉语拼音的声母。”并在黑板上画了一个简单的分类表格。第二步：强调不同音素的发音技巧、要领。我用略为夸张的口型示范给学生看，让他们模仿，练习。如[Λ]要读得短而有力，舌头后缩(让学生从侧面观察)，嘴巴张大一点;否则很容易读成[ e ]。第三步，在熟记要领的前提下，拼读大量单词。如[ai]—

I by kite kind fly ride wife knife hike like 。第四步，就是如何“学以致用”。我在后来的单词和课文学习中仍然反复强调和重温已经学过的语音知识。学生再学习生词时，我总是让学生先拼读，而不是让学生先听录音或跟老师读;我只是在必要时更正同学读错的地方。就这样，我从上课的第一天开始，就强调语音的重要性，紧接着专门用两周时间实行音标集中强化练习。学生果然能在两周内会拼读48个音标，并且很快掌握根据音标准确拼读单词的技能。音标关的突破，大大调动了他们学习英语的积极性。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。你一定要把准确的发音教给学生，这样就自然地把语音教学渗透在单词的教学中。这是很感性的也很直接的语音教学。要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立的教学它的发音。例如：老师在教学“apple”这个单词的时候，可以一手拿

个苹果一手点着单词，嘴里念着“apple”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[æ]的教学。让学生知道“apple”中含有元音音素[æ]。

二、培养语感，进行大量模仿练习

学习语音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回忆自己读师范时的专业课上，精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识;而我印象特别深的是“Thank

you”的发音。当时老师就站在我跟前，要我看着她模仿她的发音。“先把舌头轻夹在上下齿之间，读的时候快速地缩进去，发好[θ]的音。”老师是那样的严格、耐心，我跟了好几遍，终于读准确了，并铭记在心一直到现在。由此我想到在我们的小学英语教学中，虽不能要求每个学生发音标准，一学就会，但是利用契机，利用一切可利用的时间，进行大量的模仿练习，是教学中最常用的，也最容易培养语感。如“Good

evening”，学生刚开始读时往往将每个音都读出来，显得死板、生硬。这就需要老师点拨，“Good”中的“d”失去爆破，只做口腔动作而不用发出声来就行了。模仿几次，学生就一定能掌握。还有“take

a bus”“have

a look”我们一定要强调连读，注意在教学中形成“温故而知新”的好习惯。通过大量模仿练习，学生学起来就轻松多了，不像理论那样难以理解，而且实例练习，记忆也比较深刻、牢固。

三、利用读音规则，帮助记忆单词

音标过了关，等于带领学生迈过了英语的第一道门槛儿。在此前提下，我让学生了解一些简单的并很常用的读音规则。目的是使学生不但能记得单词的音，还能比较长久地记住它的形，以提高记忆效率，增多词汇量。我们知道，英语单词大部分是符合读音规律的，如[i:]—ea，就有tea，meat，easy等单词。而对于一些较长的单词，我要求学生按音节划分来记忆，无需扯着脖子一个一个字母地死记硬背。因为一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准。如：fa-mi-ly，e-du-ca-tion，e-xa-mi-na-tion等。久而久之，学生尝到读音规则记单词的甜头，便会自觉地学习和运用读音规则。这无疑是给英语学习插上了一双会飞的翅膀。

通过两年的教学之后，我觉得在平稳过渡到中年级的时候，在英语课堂教学中就必须加强音素的单独认读和整体拼读，以培养学生一定的单词拼读能力，并传授一定的发音规律。英语的发音规律是很多的也是很复杂的，如：不发音的“e”

规律;重读音节与非重读音节的规律;开音节和闭音节的发音规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律教学给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如：在英语中有这样一条比较简单的发音规律——

“单词结尾有不发音的“e”，前面的元音字母发本身音。”我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，(bike make close like plane use Chinese ride take ) ，让学生自己来比较、来探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上

升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。这将对学生以后的英语语法的学习带来积极的影响。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。所以在高年级的生字教学中我们必须为学生提供大量的自学空间，强化已有的知识技能，让学生能够通过已经学过的单词的拼写特点找出他们应该有的发音特点和规律从而准确地读出单词的发音。其实这也是我们之所以要在小学英语教学中渗透语音教学的最大目的。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实际运用能力以及各种知识的迁移与整合。例如：教学“lake”这个单词的时候，我们完全可以不教，只要让学生进行有效的比较，将一组拼写和发音相近的单词罗列在一起让学生比较，我们可以用“make

take bake”这些已经学过的单词进行比较，再强化元音字母“a”的发音以及元音字母“e”不发音这个特点。学生很快就能准确读出这个单词来，而且不容易忘记。象这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多(he she we me/book look cook_took/my sky fly_fry/)。

对于小学英语语音教学的反思与探索，使我意识到在英语教学的诸多基础中，语音是基础的重中之重。所以每带一届新生，我的首要任务是讲述如何构筑英语学习的坚实基础，即如何突破英语语音。集中强化学习音标以及随后教学过程中的重温和巩固，能切实帮助学生过好语音关。我坚信我的做法会有效地给学生开启一扇英语学***门。而事实证明：这是成功的教学经验和行之有效的教学实践。在今后的教学过程中，我还将不断自我反思，自我提高，大胆尝试，大胆创新，为自己的教育教学工作输送源源不断的活水。在此，还恳请广大的同仁们，仁者见仁，智者见智。

小学生学英语重点是语音方面的培养。语音标准，会给以后学习英语铺下最坚实的基石。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上坎坷的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去信心。因此，语音教学对小学生来说是个至关重要的问题。

小学生还未学国际音标，单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发

学生学习的积极性和兴趣。

在教学语音的过程中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，迅速拿掉，让学生快速说出看到的单词?”然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了?”也可抽取任意一个单词，训练他们的记忆能力。当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

其次听力能力的训练也是相当重要的。一般课堂上会有2种：一种是口语练习，老师出示一个单词，请学生竞相说出含有相同元音音素的单词;又如每人准备一个单词，遇到元音音素相同的组成好朋友，或进行击掌游戏等。另一类是书面练习，如圈出你所听到的单词，听音给下列单词编号，听音圈出划线部分发音不同的单阅读练习也必不可少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

另外，总有时候会遇到无法辨别是哪个单词的情况，尽

管语音能很标准的发出来。于是我仔细调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的拼读习惯。如：拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，就能顺利地完成学习任务。学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

最后我觉得只有在教学中不断反思自己的教学方式才能吸引学生，让学生有了学习的乐趣和兴趣，语音教学其实

是一个很有意思的模块，而且对于小学生来说把语音学好了，以后学习英语也就从中受益匪浅。大家都知道小学英语教学是启蒙阶段,本身就存在着许多争议。但是语言又是人类最重要的交际工具。学好英语，是当今时代父母对子女的期望。可是，为什么一些智力、能力都很优秀的孩子，有时学起英语却倍感艰难？为什么有的人历尽寒窗，苦学十几年，虽然掌握了一些语法、背熟了一些单词，但在英语的实际交流中却远不如一个英美国家的孩童？我们一直在努力寻求答案。

从这样一些基本的认识出发，为了给孩子们学习英语提供一个崭新的方法和环境，使英语学习成为轻松、愉快、自然的事情，让他们乐于学，容易学，学得好，教师在教学中应注意：

（一）听说领先，全面提高。

遵循语言的学习规律，首先侧重培养儿童的听说能力，在具备一定听说能力的基础上，再逐步展开读写训练，学习初期，只学口语，不接触文字，入门容易，起步快，能有效防止儿童在初学阶段易产生的畏难情绪。听说能力领先，能有效避免“缺陷英语”的弊端，同时对学习读写有极大的帮助，在具备了一定的语言能力之后开始读写教学，会使读写变得轻松、顺畅。

（二）注重能力，兼学语法。

学习材料紧密围绕家庭生活、学校生活、交友娱乐等儿童最常接触的环境而设计，能使他们对所学内容感到亲切，而且学了就能用，可以有效地增加儿童语言实际运用能力，使他们的学习成果得到肯定，增强学好英语的信心和动力。与此同时，教师有序地融人一些常用句型、语言点，例如“I have a pen．”教师可让学生用已学过的单词“ruler、book bike”等做替换练习，在学习“How do you do？”时告诉他们这句话在陌生人第一次见面时用。学习后，既可以具备实际交际能力，又在潜移默化中对英语的常用句型、语法等有了一个基本认识，达到举一反三、事半功倍的效果。

（三）寓教于乐，趣味性强。

爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极通重要的因素。”儿童的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。

冀教版小学英语（三年级起始版）

三年级下册

Lesson 1 On the Farm

河北省石家庄市长征街第三小学

张艳菲

Lesson1 On the Farm

一、指导思想与理论依据：

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语教学“要体现工具性和人文性的双重性质”，英语教学要“重视学生个体差异、重视语言学习的实践性和应用性”，小学阶段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出发，课标倡导采用“任务型”教学手段，在任务

活动中学生逐渐内化语言，发展技能，最终达到提升综合语言运用的能力目标。

基于《义务教育英语课程标准（2011版）》对语言技能的分级目标，本课的听懂、会说动物目标课程标准的一级目标。所以在本课的教学中，我努力通过丰富的体验活动激发学生的学习兴趣，帮助他们在复习巩固单词、运用语言、和拓展思维的活动中深化了解相关知识，促进学生听说能力的提升。

本课为三年级下册第一单元Animals on the Farm。单元目标为能对本学期要进行的练习和活动以及要掌握的学习策略得心应手。学生会习得用来谈论农场的词汇和语句，能听懂熟悉话题的谈话并提取相关信息属于《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能第四级目标，这个话题对于小学三年级学生难度适中，如何把握教学，才能既完成教材又照顾到学生的实际认知水平？认真学习和调研之后，我将本课的教学定位在新授词汇知识，发展听说技能，侧重将知识应用于生活上。

三、教学背景分析：

1.

教材分析：

本节课是冀教版（三年级起始2011版）小学英语三年级下册Unit 1 Animals on the Farm第一课On the Farm的内容。这一课是本单元的第一课，位于本单元新授部分第一课，主要指导学生正确地认读这些单词farmer，pig，cow，sheep，farm及句型What’s this？It’s a ...并通过重复模仿操作等形式，让学生做到学以致用。本课课文分为两

部分：part 1 介绍了农场里的四种动物及农民，part2 为Let’s play ！Miss Zhang向Jenny，Danny和Li Ming提问动物。Part 3为Let’s sing！歌曲内容是农场里小动物的叫声。通过声音猜出农场里的小动物，让学生认识动物。要教会学生认识这些农场里的小动物。通过体验，调动学生的学习热情，促进学生发展，使学生在愉快自信的状态下，充分发挥自己的能力，培养学生的合作意识，使探究式和自主性学习得到最大的体现和融合。

2.

学情分析：

学生是三年级孩子，他们已经有了一学期的英语学习经验，已掌握了一定量的单词和一些简单的对话，同时，本单元所学的与小动物有关的内容又是孩子们喜欢的，感兴趣的，因此，学习积极性较高。已经在三年级上学期时学习过fish，cat两种动物，本课主要让他们认识农场里的动物。

本课是本单元的第一课时，具体数据如下：

参与前测的学生有32人，⑴32人能将cat，fish读出单词，2人cat拼写错误。本课要求能听懂、会说、能读、会写的五个单词farmer，pig，cow，sheep，farm，此五词的读写将不作为本课难点。⑵调查询问What is this?学生能够回答It’s a....。

创设学生喜爱的场景话题紧密围绕学生的生活，课堂上他们爱表达乐参与，重要的是能从活动中体会学习的经验，最终完成本课对话。

四、教学目标：

1. 知识与技能目标：

1）

学生要掌握单词：farmer，pig，cow，sheep，farm。

2)

能按照正确的拼读规律，正确拼读farmer，pig，cow，sheep，farm。

3）

学生能够回答句型：What is it？

2. 情感态度目标：

1）动物是人类的好朋友，告诉学生要保护动物、爱护动物。

3. 学习策略目标：

本节课是新授课，我的设计主要的特点是在活动中学习，激发学生参与学习英语的兴趣和愿望，在感知、体验、参与中利用英语。

五、教学重难点：

1.单词：farm,farmer,pig,cow,sheep的拼写。

2.能在生活中运用句型：What’s this？It’s ….. 六、教学过程：

Step 1

Warming up and review (Finding game )

(T: Good morning, boys and girls. What’s for your breakfast?)

用亲切、随和的语言与学生拉近距离。

如果学生不会说，老师可适当提示或加上肢体语言。

Teacher：Do you like milk？

Student：Yes，I like.（Yes.）

Student：No. Student：No. Student：Yes.

Teacher：Where does it from?（Show some pictures.）

Is it from a dog\cat\cow？

设计意图：从学生日常生活中的早餐着手，让学生感受动物与人类息息相关。

Step 2 New concept

Part 1

1.

Show the picture of the cow and read it.

Look at picture. Teacher：The cow is sad or happy？

What’s the matter，Mr cow？

Student：Sad. The cow says：I am hungry. I want to go home.Can you tell me where is my home？

Question: Where does a cow live? 设计意图：由学生熟悉的动物引出新课话题-The farm。通过三幅图片（garden, city and farm）的对比，让学生初步了解farm的含义,拉近话题与学生的距离，并让学生感觉英语就在身边，激发起学习兴趣。

2.

Practice----- Give three choices to the students. (garden, farm and city) Show the title of the lesson. Write farm on the blackboard and read it.（两分钟）

Teacher：Does a cow live in garden\city\farm？

Student：No. Student：No. Student：Yes. 同时启动评价机制，并将评价机制持续整节课的教学活动。

There are some objects on the blackboard. Each object has some information of a kind of animal. Then teacher can show the animals one by one.

Teacher：This is a farm.（Show the picture of the farm and read it.）

Teacher：Who is the man？Do you know？（以不同方式教授新的词汇。）

Students try to find the animals on the “farm.” And learn how to read and write the new words. Pay attention to the pronunciation of ow.Try to read some new words that contain “ow”.

For example: now, how…

设计意图：用不同的形式展示六个新授单词（cow, farmer，pig，cow，sheep，farm .）唤醒学生已有的语言知识来理解新授单词的意义，教师，试图创设丰富的语言环境，为学生描述动物的特征提供示范，为下一步学生操练语言的活动做铺垫。

在新授单词中，通过不同字母组合在单词中的读音，引导学生发现字

母组合ow的读音规律。

Teach the new words to the students by different ways. The duck and the pig can be showed by their sounds. Show the chicken with a picture. Teacher：Do you like to play a game？let’s play a game，ok？

Teacher：Do you know the game named “guess”？

Teacher：Now，I have some pictures.I need a student to come here.Who want to come here？

Play the game “guess”. Divide the students into two teams –Team 1 and Team 2. One student of each team comes to the front and face to the students. The teacher shows an animal on the screen. The others do some actions or describe the animal. The volunteer try to guess what it is. 设计意图：让学生在活动中发展语言，为不同水平层次的学生设置不同层次的要求，活动面向全体学生。

引导学生运用不同的语言来描述动物的特征，从而达到丰富学生语言的目的。

Lead the students to play a game to practice these words. Q: 1. What animals did he have? On his farm he had a______.

2. What can they say? A cow can say “moo,moo”.

Talk about it in their groups, then share with the class. Show the picture of the song.（六分钟）

Old Macdonald had a farm. E-I-E-I-O Teach the students to sing the song. Show the words of the first paragraph and

listen to the tape. The students of each group to be a kind of animal. Do some actions when they sing the song together. 设计意图：把所学知识用歌曲表现出来，通过歌词的变化，在旋律中反复呈现动物的名称，让学生在浓厚的兴趣中熟记所学新单词。并且培养学生演唱英语歌曲的节奏感和语感。让学生感受英文歌曲文化。

Step3：Class closing and homework Show some lovely pictures of the animals. Q: 1. Do you like them? 2.What can you do for them? Talk about the questions and share they ideas . Tape their posters on the blackboard. 设计意图：唤醒学生动物保护意识。树立人与动物和谐相处的大环境的观念。

Homework:

1.Design a farm you like. 2.Make riddles of the animals.

设计意图：让学生把学到的语言知识进行实际运用。

七、板书设计：

八、评价形式：

本节课我继续沿用日常评价量表由小组长计分对学生上课表现进行听、说、读、写、表演的评价。主要由教师评价和学生互评组成。课上的师生互动、生生互动，小组内的交流互动都有记录与加分。小组活动大大提升了每一位同学参与课堂活动，积极进行互动交流的机会和时间，提升了课堂效率。这样的小组评价也能够提升小组互助合作意识。

九、教学反思：

生本课堂中听说课的“用放退”教学策略

（一）“用”的教学策略

我国教育家陶行知先生在《生活教育》一文中用英文表述了“生

活即教育”的观念和思想：education of life, education by life, education for life.即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。我们努力

释放课本中的生活元素，从学情出发设定目标，生活情境中呈现，生活场景中运用。学生在创设的情境中真实运用语言，强调体验、发现和总结的思维过程。

本课话题为“农场里的动物”，紧密贴近学生的生活。所以我设置了如下几个“用”的环节：

1.

早餐从哪里来的导入环节，让学生去猜测他们的早餐来自于哪里，在使用英语完成任务的过程中复习了词汇和短语，激活了已有知识。

2.

新授动物声音的特点环节，让学生去认真听，看是哪些动物的叫声，从而激发学生的好奇心，提升学生的学习欲望。

3.

小组活动，借助图片的形式环节，抛开文本，利用身边熟悉的场地去练习。

4. 两人活动，任务型教学活动，通过看图片进行简单的对话，一步步由简到难，用生活来教育，为生活而教育。

（二）“放”的教学策略

在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，把教师的“多教”转变为学生的“多学”，在课堂这个师生共存的空间里，只有教师勇敢地退，才能给学生创设更大、更理性的学习空间。只要学生能独立完成的，教师就大胆放手，让学生敢于尝试，让他们敢于在不断犯错中体会成长。本节课中，我是这样“放手”的。

1.

听声音猜动物活动中，学生们积极的参与进来，巩固旧知的同时拓展了课外的动物词汇，大胆的举手说出课本以外的词汇，相信他增强了今后信心和勇气。

2.

在前测中发现学生对农场的动物词汇已经掌握的很好，在课堂上不作为重点教授，让学生尝试说出更多课外学到的小动物名称。

（三）“退”的教学策略

将学生主体的思想融入血液，灵活使用教材、灵活设计和使用教学设计、重视课堂生成、真正把课堂还给学生，教师做课堂的服务者。在本节课中，凡是学生能独立完成的，我都选择了退出，只是在小组活动中给以充分的指导，在展示活动中当学生出现问题时才给予纠正，把舞台还给学生，让学生在不断做事、不断尝试、不断犯错中体会成长。

（四）问题和不足

《义务教育英语课程标准（2011版）》在“评价建议”中指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于提高学习能力的意义，并学会自我评价的方法。而我日常的小组评价突出了教师评价和同学互评，我应该在今后的评价表中加入学生自评的部分，培养他们认识自我、反思调控自己学习过程的能力。