2 只拣儿童多处行第一课时教学实录

语文（S）四年级下册-教学设计-教案-2 只拣儿童多处行

语文（S）教学设计

教

课

板

材：语文（S）四年级下册文：2 只拣儿童多处行

块：教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，

写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，

读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.

根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.

通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

2.

联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达的思想感情。

3.

帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7

个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.

课件。

2.

搜集春天的诗句、图片等。

1

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课时安排：

3 课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

通过背古诗比赛，理解诗句

处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然“游人不解春何在，只拣儿童多（三）今天老师也给大家带来了两句跟

“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣

游人多处行。”

交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一

下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，

这又是什么意思呢？

这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字

音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

文。（板书课题）

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门

知春亭畔

湖边

玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐

2 了解作者有助于帮学生理

心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

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第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许

多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩

子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只

拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

和园去赏春。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.

学生描红，临写。

3.

抄写词语。

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）

二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的处行。）

通过理解、朗读具体的语言游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多文字感受孩子的多和可爱。

过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿

童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多这个过渡性的问题，提示了的句子。

（二）交流出示句子。（展示课件第四屏）

这堂课学习的目标。

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语

来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小

天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。这样引读，主要是提示学生四、讲读第三至八自然段

注意领悟这段话之间的内在联过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐系。

和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第 3 自然段。

3

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1.

自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。老师的两处 “引”，提示了“地点”。

了什么？

2.

大屏幕出示第 3 自然段。（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知

道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生

读）大概是……”（师引）“湖面”——（生

读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第 4 自然段。

（三）讲读第 5、6 自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.

指名读第 5 自然段。

交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）

指导朗读，练习背诵。

冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？指导朗读。

（四）讲读第 7、8 自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？

（1）自读第 7 自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第 8 自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）

学生自由选择朗读方式，朗读 7、8 两段。

2.

读第 6 自然段。提问：看着这些海棠花，讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。

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五、板书设计

2 只拣儿童多处行颐和园门

知春亭畔

儿童多处就是春

湖面湖边玉澜堂

(花儿——儿童)

第三课时一、导入

“同学们，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？

以“只拣儿童多处行”来结束全文，既落实了教学重点，又能首尾呼应。

指名回答：春天在儿童多的地方！春天在

儿童身上！

二、学习第九自然段

（一）齐读第九自然段。

（二）进行句式变换，理解句意。

出示句子：

1.当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！

2.你能把句子换个说法，不改变原意吗? 学生练习，并且读句子。

（展示课件第十四屏）

（三）为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？因为儿童就是最美好的人间春光。

板书

儿童是最美的春光三、拓展延伸

1. 冰心曾经说过：世界上最大的是儿童，

除了宇宙之外还是儿童。同学们，我们就带着冰心奶奶对儿童特殊的爱的情感，一起走进冰心的世界。（“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道路，如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流

5 为了让学生能更近距离地走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，

通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。