认识角教案公开课一等奖

角的初步认识

教学目的:

1,结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角各部分的名称,初步学会用尺子画角。

2,通过观察操作等活动,丰富学生对角在直观认识,培养学生的空间观念。教学重点:初步认识角,知道角各部分的名称,初步学会用尺子画角。

教学难点:直观认识角的活动中,形成关于角的正确表象。

一,创设情境,导入新课

教师:同学们,你们热爱自己的学校吗?谁来夸夸自己的学校?

教师:今天,老师要带同学们走进一个美丽的校园(呈现教材的主题图)。

教师:仔细观察,你能在校园里找到我们在数学课上学过的图形吗?可以找到哪些图形?

学生:大楼的窗户是长方形的,老师手中的三角尺是三角形的,操场上的球门框是长方形的。

教师:很好!大家都善于用数学的眼光观察校园。其实,校园里还藏着一种图形,你们瞧(在主题图的钟面上,剪刀上,双杠上呈现色线,标示出角)。

教师:请同学们仔细观察这些图形,有人知道这样的图形叫什么名字吗?

教师:这些图形叫作“角”,今天我们一起来认识它!(板书课题:角的初步认识),学生齐读一遍。

二,合作交流,探求新知

1结合情境,认识角

教师;老师这里还有一些物品(课间出示剪刀,钟面,三角尺的实物图,但先不展示角的线条)。仔细观察,这些物品中有角吗?谁上来指一指?

学生每指完一个角,在图中呈现线的标示角。

教师:大家指的非常正确!为了大家观察方便,我将这些物品隐去(课件显示从食物图中抽象出的角的图形)

教师:下面请同学们仔细观察这些角,然后和你的同桌说一说这些角有什么样的共同特征?

学生认真观察后,在小组内交流想法。教师板书:角的共同特征。

小组交流后组织全班交流,生边打教师边PPT展示,得出板书:都有一个顶点,两条----边(边的前面空一些,留着后面写“直的”)。

完成巩固练习:PPT展示练习慧眼识图,学生指完并说明理由。同时借机补充板书“直的”。

2 画角

教师,看来同学们对一个图形是不是角有了比较明晰的判断,那我们光会判断还不行,数学上我们有时候要经常画画角,那么老师如果要大家画角,会画吗?

教师:请同学们想想,画角除了要纸要铅笔,你觉得还需要什么?

一生:还要尺

教师:大家同意他的意见吗?为什么还要尺?为什么不用手这样直接画(教师比划用手画)?

生:用手画两条线就不直了

教师:角是两条直的边。大家都带了直尺吗?

教师:开始拿出来,把笔准备好。老师还有一个问题,画角要把几个东西画出来?

生:要把3个东西都画出来。两条直的边,一个顶点。

教师:同意吧?说的真棒,一般情况下画角有一个步骤,老师把它展示在白板上,请大家仔细观察,有一个要求,请大家思考,电脑画角的时候是按照什么样的步骤画的?接下来请看。(教师展示画角的PPT)。

教师:看清楚了,是按照什么顺序画的?谁来说?

生答:先画顶点,再画两条边。

教师:大家同意吗?大家能不能按照这样的顺序来画?请大家准备好,我们比一比谁画的又对又快,开始!

生画角

教师:画好了吗?我们来请同学展示一下。

展示学生画的角并评价交流。

教师:同学们说他画的角对吗?请你介绍一下你画的角,可以有几部分介绍给大家?

生:3个地方,手指着说角的顶点,从顶点开始的两条边。

教师:画的很棒,再来一个(有问题的展示)

学生质疑评价,教师指导。第3个有问题的同学上台展示,学生质疑评价,教师指导。

教师:你觉得画角的时候怎么样画肯定是对的?

生:先画一个顶点,再画两条直的边。

教师:说的很好,自己对的给自己打上勾。

教师:刚才老师发现同学们画的角基本上都和老师一样的,你能不能换一个方向再画一个角呢?再画第2个角,和第一个方向不一样的。开始!

展示作品,交流评价。

教师:以后大家都知道你画的这算一个顶点,以后就不需要画的那么粗了。

我们刚刚研究了从身边熟悉的图形里的角,知道了什么样的图形叫角,又学会了怎样画角,接下来我们来轻松一下好不好。

教师:我们来做两个有关角的小游戏,第一个小游戏是谁的眼力好。

(准备3个角)

这3个角里面其中有一个角是老师从这个图形里剪下来的,这是什么图形? (长方形)贴长方形,长方形大家很熟悉,你们3个角中有一个角是老师从长方形中剪下来的,你们找到这个角了吗?(让孩子指出来)

请小朋友上台展示是哪一个,你怎么知道自己是对的?为什么找这个角不找那两个角?

教师:他们说的都不错,但是还有一个动作,这个动作去做一下就知道是从这个长方形上剪下来的。你能不能把这个动作做出来?

老师用什么动作把它做一下就知道了?(对比一下)让台上的学生比

对比一下有什么发现吗?发现了我们的答案是对的,是从这里剪下来的。

那老师有个问题了,你们看看这两个角,都是从这个长方形上剪下来的,你们看看这个角的什么不一样?

生:两条边不一样长

教师:你们拿的同一个角,边不一样长是怎么回事?都是从这个图形上剪下来的。也就是说老师在剪同一个角的时候边可以取的长一点,也可以取的短一点。

这两个角你们怎么知道不是从这个图形上剪下来的?你们也可以用什么动作告诉我一下?

一生上台说

教师帮助比,我们说这个角太大了,那还有一个角呢?太小了。

那我们小朋友就知道了,我们数学里的角是有大有小的。刚刚小朋友们都找对了,真的不错,过了第一关。给自己庆祝一下吧

那我们现在再来看一看,谁的手儿巧。

老师给小朋友都准备了吸管,把吸管拿出来,你觉得老师会让我们用吸管做什么?(做角)

老师要求用这根吸管,做一个实物的角。开始!

让这根吸管形成一个角,把你做的实物的角举起来。

请你说一说你的角是怎么做成的?为什么说这是一个角?(一个顶点,两条直边)

刚刚我们说角是有大有小的,聪明的小朋友你能让这个角变大吗?

一生上台演示,教师辅助

怎么变大?大家看到了吗?老师给他拿了一个点,他怎么做的?我们一起来做让角变大的游戏。拿住这个点,现在这个角这么小,我们一起来让角做广播操,伸展运动,慢慢张开了,慢慢变大了。

教师:变大了吗?把它张得越开,角就越大了。

你们能让它变小吗?生自己操作。

教师:把角张的越开,角就越大,把角慢慢合拢,角就越小。

我们再来做一次,很小的角,变大,变大,变大(变成直角)咦,这个图形,我们在哪里见过?

你们真棒,可以让角变小变大。现在把吸管收起来。

老师上课前也做了吸管这样的角,展示3个角,这个有点像老师小时候玩过的游戏,展示滑滑梯图片。

3个小朋友坐这3个滑滑梯,你会选择哪一个滑滑梯?为什么?

你们能不能用角的大小来说一说,这个角?(太大了)(刚刚好)(太小了)巩固练习:

1,练习八第2题

2,练习八第3题

3,练习八第5题

组织学生交流时,重点让学生说一说比较的方法,如果学生表达不好,以直接演示的方法加以说明。

今天我们学习了角的初步认识,是初步认识,以后还会有更多更深奥的角的知识去发现去学习,今天这节课小朋友们表现的都非常棒,希望以后的学***家能表现的更棒更出色!

板书:角的初步认识

角的共同特征:都有一个顶点,两条直的边。

教学反思:

二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有一定的生活经验,然而却不会用规范的数学语言来描述角,所以我把本节课的教学目标这样设定:结合学生生活情景和校园具体实践活动,使学生初步认识角。知道角的各部分名称,通过各种学习活动,让学生领悟角的特征,感受角的生活原型;会用尺子画角,并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力。让学生掌握角的画法。让学生感受角的大小取决定因素的是两条边叉口张开的程度有关,张得越开角越大,反之越小;与边的长短无关。作为本课的难点来进行突破。

1、在教学中让学生通过看,动手折出不同的角,指角再到揭示课题,其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角,再拓展延伸,最后是归纳交流。各环节过渡比较自然。

课堂教学中,我始终站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设,注重学生的亲身体验,注重对学生开展探究活动的指导,注重引导学生将知识转化为能力,实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。

2、注重语言表达。在教学中,我根据学生的好奇心,好胜心等心理特点,引导他们敢于动手。让学生通过思考,留给学生充分发言的机会。

本课也有遗憾的地方,例如,在知识练习生活的环节,我如果用立体图形和平面图形来让孩子们亲手触摸感受角,会加深孩子们用数学的眼光发现生活,比用滑梯的效果要好。在活动过程中,我问学生“你发现了什么?”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大,可是有的学生就是不能明确我的意思,不能用自己的语言进行表述,说不到点上。后来我引导说:从大小上看,它们和什么有关?学生们这才能够说出来。这也难怪,学生对角的本质特征的理解有一个过程,很多时候我太着急。而且,对教学语言的把握我得再用心些。多让学生动手。