3 钓鱼教学设计及课堂实录

小学语文学科一师一优课教学设计模板

课题：《钓鱼》

版

本

语文S版

年级

四年级

学校

东红海小学

教师姓名

田斯文

课

时

第二课时

一、

教材简析：

《钓鱼》是小学语文S版四年级下册第一组中的一篇课文，属精读课文。

这篇课文按事情发展顺序叙述了34年前鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚，“我”和父亲去钓鱼。“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里。这件事给了“我”终生的启示，让“我”懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。

《钓鱼》对人物动作、语言、心理活动作了细致入微的描写，语言生动形象；同时，借助环境描写的推动力，层层深入地突出人物性格，深化感悟深度。通过学习，有利于培养学生的语言能力。为学生的记叙文写作打下坚实基础。

二、

学情分析：

（1）四年级第二学期学生已经具备了一定的自主识字能力，在课堂上应加大学生的自主学习的时间，可以借助小组活动等形式将课堂还给学生；

（2）教师加强“阅读方法”的传授力度。抓重点词语理解课文情感是阅读方法中比较普遍的一种。在本课的学习中，教师进一步强化本种阅读方法的运用，使学生成体系性的阅读。

（3）本单元很多文质兼美的篇章，在阅读教学中，应侧重于朗读的训练，可采用想象读、体验读、配乐读等多种读的形式。在阅读教学中，同样要注意语言文字的训练，教师可利用根据关键字复述等多种方法来训练学生语言表达能力。

三、教学目标：

1.

知识与技能：

1．会认“纵、距、皎、沮、诱、抉”等6个生字，会写“捕、辉、剧、钩、距、辩、乞、德、抵”等9个生字，要求掌握“辉映、上钩、剧烈、距离、争辩、乞求、抵制”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会人物情感的变化，领会文章蕴含着的深刻做人道理，教育学生严格要求自己，坚定地抵制各种诱惑。

2.

过程与方法：

通过表演、想象、合作交流等环节，自主分析课文。传授课文学习的方法，初步尝试自己学习课文。

3.

情感态度价值观：

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑能力。

三、

教学重点与难点：

(1) 教学重点：通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

(2) 教学难点：理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示。

四、

现代信息技术资源：

课件、幻灯片、视频、音频、flash动画、微信

五、

教学过程：（用红颜色作为教学亮点的画线）

教学环节

问题情景引入

探究研讨新知

教师活动

1.

上节课，我们学习了《钓鱼》，谁还记得，这篇课文按照事情发展的先后顺序写了什么内容？

这节课，同学们就跟老师继续去钓鱼。（板书课题，插入flash卷轴出示课题。）

2.（教师点黑板），通过复习，“我”先钓了鱼，再放了鱼，最后得到了启示，在这样一个过程中，“我”的感情产生了很大变化。那么——我的情感究竟有了哪些变化呢？你能帮我老师找一找吗？（出示相应课件，提出中心问题。）

一、请同学们自由读一读1到9自然段，找出表示“我”的感情变化的词语。可以做做批注，然后跟小组成员讨论交流。

利用微信展示学生的阅读成果。

二、钓鱼前的情感

1.

你觉得“我”在钓鱼前的心情怎么样？你是从哪里感觉到的？（抓住这一部分的环境描写：晚霞辉映的湖面上，溅起一圈圈彩色的学生活动

根据老师的问题进行回答。

6.

（我钓了一条大鱼，在爸爸的劝说下，又放了鱼的故事，最终得到了终身的启示。）

学生读第一到第九自然段，边读变勾画出体现孩子心情变化的关键词，并在旁边注明自己的体会。完成后，与小组成员合作探讨交流补充。

学生：

1.

思考问题，回到文中，勾画重点词句。

1′50″：插入Flash动画，出示课题

7′15″：利用手机微信与无线网络在屏幕展示同学们的批注情况。

9′55″：插入flash动画，展示湖面从傍晚到夜晚的景色变化。插入湖水潺潺流动的音频。在动画和音频教学媒体（资源）

设计意图

复习上节课学过的知识，重新梳理文章的主要内容和层次，唤起学生对课文的整体感知。

Flash的运用比较新奇，让课堂变得灵动起来，激发学生的学习兴趣。

提出中心问题，有助于帮助学生抓住主线，辐射式读懂课文。做到有的放矢。

在充分阅读与思考的基础上，小组交流合作，交流意见，补充不足，并将其他同学的优秀阅读成果进行微信展示，利用新媒体手段，让学生直观感悟阅读技巧，让学生因已取得的成果

涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面上变得银光闪闪。）

2.

分析环境描写的作用。师：（1）为什么从这一段环境描写中，你体会到作者心情好呢？

（2）这段坏境描写有什么样的作用？

3.指导学生有感情地朗读课文。

师：对啊，因为“我”的心情好，所以看到的景色也格外美，因为那晚的景色那么美，“我”的心情就——（教师用手势，引导学生说出高兴、开心等词语，并将此事孩子的心情板书到黑板上。）那你能走进小作者的内心，带着快乐的心情读一读吗？

4.写作扩展

在写作中，我们也可以借助环境描写来突出任务的内心，请同学们注意，这篇课文的环境描写不止一处，请同学们留心。）

三、钓鱼时的情感

1.【过度】在这样美的环境下，“我”很高兴，如果此时，“我”钓到鱼了呢？如果这条鱼又大又漂亮呢？（教师将更高兴板书到黑板上。）

2.回到书中，勾画鱼的样子。

师：这条鱼到底是什么样呢？你找到了吗？

3.

课件出示鲈鱼的照片。代入体会作者的感情。

师：（指课件）这就是你钓到的大鲈鱼，此时此刻，你的心情会如何？你会有那2.

分析环境描写的作用。

生：那晚湖面的景色太美了，如果作者心情不好，又怎会把湖面描写的如此安静优美呢？

生：这段环境描写突出了此事孩子内心平静快乐的状态。

3.

有感情地朗读环境描写。

4.

其他同学对朗读者的朗读情况进行点评并再次有感情地朗读本部分环境描写。

学生根据教师引领回答：我的心情更高兴了。

学生浏览课文，勾画鱼的样子。用自己的语言总结鱼的样子。

学生谈自己的心情，说说对应的外在表现。（可以语言复述也可的作用下营造出了安逸，宁静的氛围和美丽的画面感，那个月光如水的夜晚，走进了学生的脑海和内心。

14′15秒″：课件出示鱼的图片，播放大鱼拍水的音频。

产生阅读成就感，同时也能侧耳聆听其他人的阅读感悟，让多人的阅读经验在友好积极地氛围中交互传递，提高学生的阅读体验和阅读质量。

跟着配乐，反复朗读环境描写，有助于带领学生走入情景，体会作者的内心。

教师通过语言引领学生情感层层递进，逐步与作者情感产生共鸣。

让学生说说自己钓到大鱼时的心情及当时的表现，不只是

些表现？

4.

勾画原文中表示小作者感情的词语：得意。让学生猜测，“我”在得意的时候会有那些表现。

5.

有感情地朗读描写鱼的部分，读出“我”的得意。

（1）点读（2）齐读

四、放鱼时的感情

【过度】“我”抱着这条大鲈鱼左看右看，喜欢得不得了，“我”一定要把它带回家，这时，爸爸……爸爸说了什么呢？

1.找到父亲让“我”放鱼的原因。

师：爸爸为什么让孩子把鱼放了呢？

2.

观察书中插图，投射情感。师：听到爸爸的话，“我”的心情直转急下，此时，“我”的感情如何呢？

3.

找出作者情感变化的词语，重点体会。

师：作者的感情跟我们想的一样吗？你勾画了那些词？并引导学生说出这些词代表“我”当时心情如何。

（板书：着急、伤心委屈、渴望、不舍）

4.

小组合作讨论，勾画人物外在表现。抓住外在表以表演。）

学生勾画原文词语：得意，根据词语，想象当时“我”的表现。

学生自行点评，找出朗读者欠缺的地方，在此基础上，尝试朗读，

找出爸爸的语言动作。回答：爸爸看看了表，让孩子把鱼放了。

生：离开放捕捞日的时间还有两个小时。

生：观察大屏幕上的插图，想想一下，孩子的情感会有怎样的变化。

生：汇报勾画成果：急切、哭、乞求、依依不舍。

在教师启发下，说出作者此时情感：着急、伤心（委屈）、渴望、不舍

小组派代表汇报交流，小组成员

18′40″：插入书中插图。

对学生的说话训练，也能让学生以心比心，体会小作者无比开心激动的心情。

在上一环节的基础上，进一步让学生体会语言、神态、动作描写对凸显人物内心起的重要作用。

观察插图，情景结合，放飞想象，畅所欲言。为进一步与作者情感产生共鸣打下基础。

采用小组合作的形式，自主探讨：“我”的情感变化；“我”在情感变化中的种种表现。由前面环节，教师的

现，体会人物内心，掌握用语言、动作、神态描写凸显人物内心的写作技巧。

（1）抓语言描写，体会“我”的着急和伤心：

（2）抓神态、动作描写体会“我”的委屈无助；

（3）利用“鱼”的flash动画，激情导读，反复品读父子对话。

（4）抓住“乞求”，让学生通过表演和编写父子对话的形式，体会“我”对鱼的渴望。

（5）提示注意环境描写：“我”是在四周没有人的情况下钓到鱼的。

（6）展开想象，说说“我”放鱼时不舍的表现，体会“我”内心的不舍。

（7）抓住这一部分的环境描写，体会作者内心。

5.

抓重点词语，体会父亲的形象。

（1）你如何知道父亲的态度的？

（2）为什么父亲在四周无人的情况下，坚持让我放鱼？

四、总结回归

1.

从钓鱼前到钓鱼时到放了鱼，“我”的感情经历了翻天覆地变化：开心—异常开心—得意—急切—伤心、委屈—渴望—不舍。

2.

总结外部表现与环境描写对表达人物内心情感的重要作用。

3.

组织有感情地回读钓鱼和放鱼部分

做相关补充。

（1）观看flash，有感情地反复朗读品味“我”与父亲的对话。

（2）想象孩子乞求时的样子，进行表演，为父子编写一段对话。

（3）想象“我”依依不舍放鱼的样子，与全班同学汇报交流

（4）其他同学对发言同学做以点评。

（5）体会本部分环境描写的作用，仔细思索，回答问题。

勾画表示父亲态度的词：不容争辩、没有商量余地。

回答第二个问题：离开放日还有两个小时。

有感情地回读钓鱼和放鱼部分，体会“我”的情感变化。

23′24″：课件插入文中语言描写部分。

26′10″：插入鱼的flash动画。

26′50″：课件插入“乞求”部分内容，及学生编写的父子对话。

33′08″：课件插入“依依不舍”部分。

33′11″：插入“月夜”小视频和环境描写语句。

启示引领到学生自主探讨，让学生真正在阅读实践中实践：“抓住重点-探究分析-感悟表现-体验情感-扩展写作”的系统性阅读过程。培养了学生自主阅读、自主探究的能力。

同时，动画和小视频的插入，将学生带进情景，推动学生情感走向高潮，实现与作者的对话。

抓住中心问题：“我”的情感变化，梳理本部分，理清思路，掌握写作技巧，为以后写作做准备。

拓展与升华

五、启示部分

（1）引导学生探讨“诱惑人的鱼”是什么？

（2）作者有了什么样的启示？你又有了什么样的启示？（板书启示。）

（1）再看鲈鱼图片，你想对它说点什么吗？

（2）你认为的好词好句，反复多读几遍，把它积累下来。

（1）探讨“诱惑人的鱼”的深刻含义。

（2）畅所欲言，谈谈这件事给作者和自己的启示。

面对图片对鲈鱼说说话。

36′10″：课件插入启示部分内容。

38′55″：插入鲈鱼图片。

在学生收到启示的基础上，再现鲈鱼图片，平面苍白的启示立刻立体鲜活起来，学生对鲈鱼说说想说的话，是发自肺腑也是学生的真情实感，启示在此处得到升华，学生情感共鸣达到高潮。

板书设计：

3.钓鱼

钓鱼：开心—异常开心

放鱼：急切—伤心、委屈—渴望—不舍

启示：抵御诱惑

教学反思：

《钓鱼》这节课的重点是体会、感悟人物的情感变化，在本课一开始，我就将为题抛给学生，让中心问题贯穿教学始终，围绕中心问题搜索，围绕中心问题探讨，围绕中心问题回答，教学思路非常明确，学生把握起来比较容易，对其自主学习起到了很好的铺垫，能够做到目标明确地读课文，有的放矢地分析课文，感同身受地感悟情感。

在这节课，我主要将课堂教给学生，在教师简单启示下，学生合作探究，读懂课文，为此我做了以下努力：

1、循序渐进、逐步放手

先学会走路，才能学会跑步。我深知循序渐进的重要性。在钓鱼前与钓鱼时这两部分，教师的角色稍重一些，教师通过问题引领学生学会抓重点词分析课文的重要方法；学会通过语言、神态、动作描写突出人物内心的写作手法；感知环境描写在课文中的重要作用。在放鱼部分，教师的角色渐渐弱化，课堂以学生的想象、合作、探究为重。在阅读时间中，使用已知的阅读技巧，学会独立自主的分析课文。最后启示部分完全放手，通过开放性问题，让学生畅所欲言。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”与父亲的对话、那晚环境的描写等。

在这一过程，我用到：

一、整合朗读。初读时引导学生整体感受“我”的感情变化。

二、角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

三、想象体验法。引导学生想象表演：儿子向父亲“乞求”时，会怎么说？怎么做？“我”依依不舍放鱼时会有什么表现？

四、及时回读。在学生充分理解课文、感知人物内心基础上，及时回读课文，加深学生体验。

3、现代媒体、辅助教学

本节课，我用到了PPT课件、视频、音频、flash动画、微信等现在媒体手段，尽可能的将学生带回文中的情景，与学生互动，教学效果达到预期，学生兴趣高昂、精力集中。

但是，与此同时，我深感此课存在诸多不足。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，有的学生过于害羞，教师在引导和语言激励上还要多下功夫。学生想象能力不高，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板。此外，教师的语言还是较多，问题设置也变较多，应尽最大可能让学生表达自我，把课堂交还给学生。在今后的教学中，我会就引导学生自主学习、培养学生想象思维等方面上下求索。