15 永生的眼睛教学设计第二课时

《永生的眼睛》教学设计

教材简析

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。

文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。

设计意图

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，教师应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向。本文是一片渗透着人性美的佳作，四年级的学生也有了一定的自读能力，因此，本文的教学，重点指导学生自读自悟，教师适当引导学生通过关键语句，把握文本精髓。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：初读质疑、研读探究、再读感悟、评议深化。

学习目标

1.

认识“捐、盲、屡、眶、遵、搂”6个生字。

2.

有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关爱他人、帮助他人、无私

奉献的优秀品质。

3.

学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写

作方法。

教学重点

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

课前准备

搜集有关器官捐献的资料及相关事例；调查身边的人对器官捐献的了解情况。

教学时间

一课时

教学过程

一、导课（4分钟）

盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

二、授课

板块一：初读质疑（7分钟）

1、自读课文，读准字音，读通句子，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。

2、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音，强调“眶”的读音。

3、说说琳达一家人的做法。

4、学生质疑。

板块二：研读探究（15分钟）

（一）出示自学提示，学生自学。

1、认真读一读父亲教育“我”的两段话，你有什么感受？在书上作简单的批注。

2、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么？

（二）交流。

1、研读父亲教育“我”的两段话：

a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？从而体会琳达父母善于为他人着想、无私奉献的高尚的思想境界。

b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

2、第一个“骄傲”，教师引导学生理解温迪的话，从温迪的语言中，感受她思想的光芒；第二个“骄傲”，是我对温迪行为的认可和支持，也可以看出父母一心为他人着想的品质已植根于“我“的心中。

板块三：再读感悟（6分钟）

1、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

2、以小组合作的方式，仔细揣摩人物言中之美，言中之情，分角色朗读课文。

板块四：评议深化（6分钟）

1、评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？

引导学生各抒己见，畅所欲言，再次感受人物美好品质。

2、评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？

鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看

法。

三、结课(2分钟) 1、学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？

2、鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会

宣传器官捐献的意义。

板书设计

18* 永生的眼睛

母亲

父亲

女儿（捐赠角膜）

不理解

理解

影响（我的态度）

教学反思

本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，充分体现了学生的课堂自主地位。