解决问题优秀教学设计内容

《用万以内的加减法解决问题》教学设计

湖北省襄阳市樊城区

竹条一小

张书芳

一、教学内容：用万以内的加减法解决问题（P43例4）

二、教学目标：

1、我能结合具体情境运用三位数加法解决实际问题。

2、我能学会用竖式计算三个数的连加。

3、让学生体验解决问题策略的多样性。

三、教学重点:

能正确运用竖式笔算三位数的连加。

四、教学难点：

学生能结合具体情境，选择合适的策略解决问题。

五、教学准备：

多媒体课件

六、教学过程：

（一）创设情境、引入新课

师:同学们，有没有和爸爸妈妈一起购过物?

生：有

师：真棒，孩子们都有购物经历，星期天，小红也和爸爸妈妈一起去商场买了三件商品，我们一起来看看他们买了什么?(出示情境图) 生：护眼灯、学习机、空调扇

师：从这张销售清单中你获取了哪些信息? 生:空调扇558元

、学习机225元、护眼灯166元

师:根据这些价格你能提出什么数学问题？

生1：小红的爸爸应准备多少钱？

生2：收银员应收多少钱？

师：刚才同学们提出的问题真多呀！说明了生活中蕴藏着很多数学问题，这些问题都要用到万以内加减法知识解决。

板书课题《用万以内加减法解决问题》

〖设计意图：设计学生喜闻乐见的生活情境，让学生根据具体情境提出不同的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面可以培养学生提出问题的能力。充分体会如何根据需要选择计算策略，为新知的学习做铺垫。〗

（二）探究新知 1、出示学习目标

2、解决刚才刚才提出的其中一问

（1）小红的爸爸应准备多少钱？: 讨论：这一问是估算、还是准确计算？

讨论完后，老师计算

预设一：558＋225＋166≈960(元) 预设二：558＋225＋166≈1000(元) 学生回答。师板书

〖设计意图：出示问题后让学生讨论解决这一问是估算，还是准确计算，是为了让学生体会解决问题时要根据情境选择合适的解决问题的策略，估算用了两种估算方法，体现了估算方法多样性〗

3、解决第二问：收银员应收多少钱？

思考：解决这一问采用估算、还是准确计算？

学生自主准确计算

预设一：558＋225＋166≈949(元) 558 225 + 166 -------- 949 预设二：558＋225＋166≈949(元) 558 783 + 225 + 166 --------- -------- 783 949 指名演板，比较哪种笔算形式简便？

〖设计意图：先让学生讨论解决问题的策略，也是为了让学生根据问题情境，选择合适的计算策略，笔算时有两种方法，通过对比，让学生体会第一种笔算的简便性。同时，鼓励学生遇到困难可以小组交流，共同探讨解决问题的方法，积累解决问题的经验，培养学生思维灵活性。〗

（三）趣味练习、灵活应用

1、估一估、算一算

一部手机原价898元，现价685元。大约降价( )元，实际降价( )元

一个洗衣机原价975元，现价888元。大约降价( )元，实际降价( )元

2、我的网上书店上午接了279个订单，下午接了395个订单，今天准备600 张快递单够吗？

3、夏季湖里要围出一块水域作为垂钓园，如图所示，大约需要准备多长的网才够？围成后，网的实际长度是多少米？

〖设计意图：主要是想体现学生学习的知识是现实的，是有意义的，是服务于生活的，让学生意识到数学来源于生活，生活中处处有数学。增强学习数学信心〗

（四）小结：这节课你有什么收获？

（五）作业：书P46第14题