讨论PPT配套优秀教学设计内容

“讨论”教学设计

一、整体教学设计思路

1. 教学分析。讨论一般是指两个或两个以上的成员通过对话和各自阐述理由，互相分享、批判各自的想法。综合学界的看法，讨论的目的主要包括四个方面：

（1）帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判性的理解；

（2）提高参与者自我意识和自我批判的能力；

（3）当有人率真而真诚地提出了不同的观点时，培养参与者对不断出现的不同的观点正确评判的能力；

（4）扮演催化剂的角色来帮助人们通晓外面世界的变化。讨论是实现人们互帮互助以及培养人们情感,发展人们技能的重要途径，而且也只有满足这几方面才能使民主参与成为可能。

2. 整体设计。

（1）活动准备：什么是讨论式教学法？

讨论式教学法指由教师引导、组织、参与、催化下由两个或两个以上的学生组成小组，互相分享、批判各自的想法，以此来实现教学目标的教学活动。

（2）活动目的：为什么要采用讨论式教学法？

学会讨论有助于学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

课堂讨论式教学法的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，活跃课堂气氛，使学生在课堂交往中处于主动状态，有助于学生思考多方面的意见，承认和研究学生的假设，增加思维的灵活性，并使学生的想法和体验得到尊重，同时有助于学生了解民主讨论的过程和特点，使之成为知识的共同的创造者，从而促进学生智力和人格的协调整体的发展。

（3）活动要求：什么时候适合这样做？

采用讨论式教学法的语文教学设计时，需要考虑以下因素；

·教师和学生是否具备相当的讨论式教学法的知识、方法、观念？

·教师是否意识到自己在教学活动中所起的典范作用？

·供讨论的问题是否可操作并具备成为课堂讨论对象的价值？教师是否能够准备较充分的促进学生展开讨论的材料？是否保证学生提前并同等地获得相关资料？

·学生是否系统地批判地提前阅读有关资料？能否为讨论作好认知准备？

·本节课试图指向的讨论内容是否能与学生原有学习方式较为顺利衔接？

·本节课是否可以找到适当的进行即时课堂评价的手段？

教师应当尽可能地考虑以上各种因素，另外，一般在语文教学内容时间跨度小，跳跃性小时讨论教学更容易进行。

二、教学活动过程

1. 第一阶段训练

讨论一：如何学好高中语文？

老师在同学讨论过程中适时指导，把握方向，并指出注意的问题，例如可以记下交谈中的连珠妙语，可以记下突发的思维灵感，可以记下独特的事件等。我们不一定要这样做，但起码应养成一个善于观察生活，勤于思考生活，将感性认识上升为理性认识的良好习惯。 2. 特别指出要注意的：

学好高中语文需要听课和练习。老师的授课是相当关键的，她给予我们的是经过筛选后的精华，并且有着很强的指导和启发意义。练习也是必不可少的，并且要有一定的量。我们要通过听课和一系列同步练习或专题练习，将基础知识和基本阅读及写作技巧牢牢掌握。 学好高中语文需要看书读报。只要你肯钻进书的海洋游历一番，一段较长时间后，你可能发现曾结结巴巴的你居然能出口成章。博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高我们的阅读能力和语言的综合能力。一般来说，阅读量提高了，语文水平自然也提高了。而看书也有方法可言。首先应选择好一些优秀的读物；在看书时，应注意运用老师教

给我们的方法去看；看后亦不妨做些读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料。 学好高中语文需要习作。有时会读书的人不一定能写出好文章，只有通过自己实践练习，学以致用才能真正获得了知识，知识积累的过程才算完成。而习作形式可以是日记、周记、读后感、命题作文、随笔等。

第二阶段训练：

讨论二：李清照《醉花阴》所表达的情感

挖掘内涵：词的语言具有凝练，含蓄的特点。所以文章中的每个词句都可能会有很深刻的内涵或者包含着丰富的情感。下面我们就一起再读课文，并到词句中去挖一挖，试试能挖出多少字面以外的东西。这次的挖掘行动采取每个同学单打独斗的形式，看谁挖的越快越深。为防浅尝即止，每个同学只要挖出一处精彩即可。

挖掘的过程其实就是学生积极思考的过程，也是学生发挥主动性的过程，更是敞开心扉和文本交流的过程，走进词人内心世界的过程。都说新课标提倡尊重学生，把课堂还给学生，注重培养学生的感悟力，但我们真正放手的机会还是比较少的。大家都提前预设好教学步骤，然后在课堂上有意识地把学生的思路往自己的教案上靠。这样的课上得轻松，愉快，整个课堂如行云流水，老师的表演可以淋漓尽致，学生的回答也大同小异，不会出现什么意外。可这样的课无疑是太精致了，让人望而生畏。试想如果缺少了教师这根拐杖，学生自己能找到前进的道路吗？所以“鱼”和“渔”的问题我们还是不能不讲。

但把课堂真正还给学生，最现实的问题就是放得开却收不拢。因为现在学生的知识面已经非常之广，他们思考问题的角度又千奇百怪，所以真正敢于放手的教师越来越少。放手不等于放羊，放手其实对老师提出了更高的要求，特别在备课这个环节上，因为你不是学生，所以你不可能知道他们会挖掘出什么来，你更不知道他们会挖得多深，你什么都不知道，所以你必须什么可能都要想到。换句话说：你备的不再是一节课，而是一个专题，要让自己成为这个专题中全知全能的多面手，最起码看起来是如此。这是一个多么大的挑战呀。我想，这也是现在课堂老师导得太多的根本原因。

但一节成功的课不仅要看老师的表现和课堂的含金量，更重要的是看学生到底学到了什么，所学到的东西对他们将来的发展将起多大的作用。

第三阶段训练：

讨论三：李清照《声声慢》所表达的情感

1、本词的词眼是哪一个字？

明确：“愁”字

2、这个“愁”字包含了哪些内容？（多提问，让学生之间互相补充）

明确：国破家亡之恨、离乡背井之哀、丈夫病故的悲痛和无儿无女的孤寂

正如我们所了解的，北宋末期和南宋前期的李清照经历的是两种截然不同的生活，国破家亡夫丧后，李清照由一个无忧无虑的贵妇人，转眼间沦落为流落无依、形影相吊的寡妇。而值得我们关注的是，身为弱女子的她却也能深感“天下兴亡，匹夫有责”的重任，正如匈奴南侵后，班超的投笔从戎；安史之乱后，杜甫的忧国忧民；靖康之耻后，岳飞的怒发冲冠。她在《乌江》一诗曾有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈宣言。这与南宋统治集团面对敌人入侵时屈辱投降的丑恶嘴脸及"山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休"的醉生梦死形成了鲜明的对照，展示了一位外柔内刚的女子不输于男子的胸襟与抱负。这种溢满忧愤之怀的难言之愁，又怎不令人赞叹呢？

3、作者选取了哪些意象来表现自己的愁绪？是怎样表现的？（小组讨论、交流，小组代表展示）

明确：天上的过雁、满地的黄花、窗外的梧桐及黄昏的细雨。

（1）雁过也（景语），正伤心，却是旧时相识。（情语）

雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下。真可谓是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。但雁可以回到北方，人却只能客寄江南，怎不令人越发伤感？（论世）

往日丈夫在世时，大雁带来的是丈夫的温情与慰藉，如今丈夫已逝，见到大雁，引发的是绝望与伤心。失去了丈夫的词人深切地感受到人间的孤独和人生的乏味。真是物是人非事事休，欲语泪先流啊！（知人）

（2）满地黄花堆积（景语），憔悴损，如今有谁堪摘？（情语）

憔悴的是黄花，实际上是双关语（象征），用正衬的手法，以花喻人暗示自己韶华已去，青春不再。无人堪摘是指花无人怜爱，也暗示晚年的词人孤独寂寞，没有人欣赏、没有人守护，就象黄花一样，一朵朵、一瓣瓣地枯萎凋零，多像自己孤苦飘零的晚境。真是“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”啊！

（3）梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这里作者只写了雨点打在梧桐叶上的情形，然而我们可以想象出，这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又象是打在自己的心上，一滴滴，一声声，它敲击着、震颤着作者的心扉，简直让作者不能自抑。

小结：王国维在《人间词话》中曾说：“一切景语皆情语.”词人化抽象愁情于形象的描述之中，将主人公独自无聊，内心苦闷之状表现得淋漓尽致。

三、教学反思

1.讨论的实质是让学生学习和体会民主的方法和价值。必须规定一些基本的原则和规章，让学生明白知识可以被怀疑,但规则必须被遵守。

2. 在新课程理念的指导下，教师角色定位适当，充分调动了学生学习的主动性和兴趣性。在“收集资料”和“讨论准备”两个中心环节课，教师充分发挥学生能力，将课堂交给学生。对于学生在学习过程中出现的不同见解，予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。

3. 最后，采用讨论法的教学设计，教师必须设计一套完整的激励机制，将讨论和奖励紧密结合起来。必须在讨论一开始就把教师的想法清楚地告诉学生——包括口头上强调和书面上，以鼓励、期望、识别并确定学生认真参加了讨论，在行动上加以落实。

总之，语文课程的三维目标，这一活动中得以体现，知识与技能得到了落实，过程与方法得以重视，情感态度与价值观受到熏陶。不管是辩论中学生思辨的能力、口头表达能力的训练，还是在组织准备过程，都取得了很大的收获。