1　光的来源和传播教学设计及教案分析

《光的传播》

南梁希望小学

李洸有

教材分析：

这一单元继续围绕性质与功能这一统一概念，引领学生探究学生生活中最常见、离不开的光。本课从光与我们一天的生活导入，设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单的分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。通过实际试验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生懂的科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学探究的能力。同时，引导学生联系实际生活，发现在生产和生活中人们如何利用光的直线传播的性质。

学生分析：

光在学生生活中是最常见的、离不开的，学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣，有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生认知。

教学目标：

科学知识目标：

能说出（光在同一介质中）是沿直线传播的。

科学探究目标：

1.能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。

2.能对问题的答案提出自己的猜想。 3.能设计实验证实自己的猜想是否正确。

4.能从多方面证实最初实验结果的正确性。

情感态度与价值观目标：

愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。

教学重难点：

设计实验验证光（在同一介质中）是沿直线传播的。

教学准教师准备：

多媒体课件。

学生准备：

1、本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等。 2、2.按组准备三块规则的纸板（长、宽约20厘米）、尺子、剪刀、固定纸板的橡皮泥、手电筒、蜡烛、火柴、塑料管等。

教学流程：

一、创设黑暗环境，激发学生兴趣，导入课题。 1.（关闭所有的灯光，拉上窗帘，让学生在黑暗走进教室。） 师：同学们，你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同？

生：教室太黑了。

师：怎样才能让教室亮起来呢？

生：拉开窗帘。

师：拉开窗帘。太阳光进来了。

设计意图：创设一个黑暗环境，由于违背了常规，学生的好奇心

一下就被调动起来，注意力集中到光的研究上来。

师：我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？

师：如果你想不起来，可以打开课本第22页，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。

如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。

光让老师清楚地看到了你们。课前老师让大家准备了一些物体，你们都搜集到了哪些物体？

生：我找到了手电筒、蜡烛、镭射笔。

生：我找到了火柴、打火机……

师：下面就让我们试试用他们能让教室亮起来吗？如果用火柴、蜡烛大家一定注意不要烧到手。

(生开始活动。分别用各种物体使教室亮起来。) 师：你们是怎样做的？

生：我们用手电筒、蜡烛、镭射笔、划着的火柴、荧光棒、打火机使教室亮起来的。

师：为什么这样做会让教室更亮呢？

生：因为他们都能发光。

师：这些发光的物体就叫做光源。

二、去疑存真，合作探究

1.寻找光源

我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了：

①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到3个，甚至3个以上，才算最棒。

②如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。

③如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到你们的纸上。好，下面咱们开始吧。

⑵写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗

设计意图：此环节启发学生寻找我们周围的各种光源，从而对光源概念的掌握。

光的分类。

师：哪个小组来介绍一下你们都找到了那些发光的物体。

生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、火机、电视、萤火虫

师：别的小组谁还能补充一下你们找到的发光的物体。

生：手机、电灯、夜光表、月亮。

师：同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做光源（板书）。

师：比较一下太阳与这些发光物体有什么区别？

生：他们发出的光的强弱不同。

生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光。

师：很好，像太阳这样自身能发光的叫天然光源。像手电筒这样

人们用各种方法使物体发光的叫人造光源。

师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？

生：月亮不是光源。

师：你是怎么知道的？

生：我是听爸爸说的。

师：让我们上电脑来看一看吧！（查看月亮的资料。）

师：大家找到了这么多的光源。接下来，我们好好研究一下这些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。

师：思考思考，谁说说？

生：太阳、星星、萤火虫荧光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。

设计意图：此环节通过学生对光源的分类练习，培养归纳能力，拓展视野，锻练了学生的发散思维，极大地提高了学生学习的积极性。

师：我们周围就是一个光的世界。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界，就让我们从研究光的传播一起走进光的世界。

2.研究光的直线传播

师：刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类。

师：如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？

学生猜测。

师板书：光沿着----------生：发言。

师：回答的很好，但要想确切了解光的传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。

师：今天我们的朋友小鼠标又来了。不过，他好像又遇到了难题，你们想知道是怎么回事吗？

（嗨，大家好！我是你们的老朋友小鼠标，今天我遇到了一个小难题，你们能帮助我吗？下面哪种做法能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？

图一：三个小孔对直，图二：前两个小孔对直，第三个小孔没有对直。

师：下面请大家说说看你的想法？为什么？

生：第一幅图能看到手电筒的光，因为他们的孔对直了。

生：第二幅图能看到手电筒的光，因为他们都有小孔。

师：怎样才能知道谁的猜想是正确的呢？

生：必须要亲自试一试。

师：在实验桌上有我们的实验器材，三个中间有孔的硬纸板，手电筒，定位夹，你们打算怎样做呢？

生：将纸板用定位夹夹好，前两个小孔对直，然后用手电照着小孔，看什么时候让手电筒把墙照亮。

师：很好，不过在实验的时候请大家注意以下几点。

注意事项：

1、三块板之间相距20厘米左右，让前两块硬纸板的孔对正，调整第三块硬纸板的位置，试试怎样做能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？

2、小组互相配合，耐心多做几次。

师：下面请大家说一说你们组的实验情况。

生：我们发现当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，我们知道了光是直线传播的。

生：我们的实验和猜想一样，第一幅图能看到手电筒的光，我们知道了光是沿直线传播的。

3.鼓励学生用其他方法设计实验，验证自己的结论。

师：同学们动手动脑帮助小鼠标解决了难题，你们还能用别的方法再来证明一下光是沿着直线传播的吗？

用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。

4结合课本中的图引导学生找出生活中利用光沿直线传播的实例包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学知识解释生活中遇到的现象，同时，从另一个角度进一步验证自己的实验结论。

三、知识扩散

发散思维

1.小孔成像

2.光的直线传播现象

（1）影子形成

（2）日食

日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在上，就形成了日食。

（3）月食

月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的地球挡住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。

3.小结

（1）（能够发光的物体）叫做光源。

（2）光在均匀介质中是沿（直线）传播的，影、日食都是（光沿直线传播）产生的现象。

4.练习

1、下列物体中是光源的是（ B ）

A、月亮 B、萤火虫 C、夜晚的星星

2、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用 （光是沿直线传播）来解释。

四、结束语

同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光沿直线传播的性质，好多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活，留心我们周围的世界，

那里有很多的知识等着我们去探索，去发现呢！

五、板书设计

光源 天然光源 人造光源

光是沿着直线传播的