认识角课堂实录【3】

《角的初步认识》教学设计

长顺县第三小学李学燕

一、教材分析

角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材根据儿童的年龄特征和认知规律,提供了儿童熟知的三角板、剪刀、等实物图,让学生对角有一个感性认识,能从生活中的事物中找角;再通过找角、做角、画角等探索性操作活动,使角的图形从实物中抽象出来,让学生了解角大小变化的规律和各个部分的名称。

二、教学目标

几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。针对本可课教材的特点和学生逻辑思维能力不强的实际情况,我拟订了如下的教学目标:

(1)知识目标:初步认识角,知道角的各部分名称,知道角的大小与两边叉开大小有关,与两边的长短无关。

(2)能力目标:培养学生动手操作能力,使学生学会画角、做角,能从实物或平面图形中辨认角。

(3)情感目标:培养学生学习数学的兴趣,以及认真倾听他人意见,虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于实践的思想.

三、教学重难点

教学重点:初步认识角,知道角的各部分名称,学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。

教学难点:初步认识到角的大小与两边张口大小有关,与边的长短无关。

四、教具和学具

教具:电脑课件,剪刀、三角板、正方形纸等。

学具:剪刀、制角小棒、纸条等。

五、设计思路

为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我依据新课程标准,变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念,遵循学生由“感知——表象——抽象”的认识规律,根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原则,以学生发展为立足点,以自主探究为主线,以求异创新为宗旨,采用多媒体辅助教学,为学生创设有效的贯穿始终的问题情景,运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法,通过说一说、认一认、画一画、做一做等活动,引导学生动手操作、直观辩析、自主探究,让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中,充分调动学生的学习积极性,培养学生的观察、操作和归纳能力,发展学生的空间观念。

六、教学过程

(一)激趣导入(魔术表演)

课件演示说:

四根小棒变呀变,变成——正方形

三根小棒变呀变,变成——三方形

两根小棒变呀变,变成——角

(设计意图:创设情景,唤起学生的有意注意,使学生一上课就进入最佳的学习状态,激发学生的学习兴趣和探究新知的欲望。)

(二)探究新知

有魔术表演引出课题:角的初步认识

1.认一认。

(1)说一说。师:生活中找角,图中有哪些物体?角在哪里?让学生自由发言。(学生到黑板来指一指)

(2)课件:依次出示出生活中的物体,让学生在生活中的物体中找角。去掉各个物体抽象出角,并说明像这样的图形就叫做角。

师:同学们仔细观察一下,这些角都有什么共同的特点?(尖尖的——点;直直的——边。)

师:看来有角的地方总是有尖尖的点,直直的边。我们把尖尖的点叫顶点,直直的线叫边。

在黑板上角的相应位置板书:顶点、边

师:所以角是由两部分组成的:角由(一)个顶点和(两)条边组成。

(3)摸一摸。请同学们拿出手中的学具:三角板。摸一摸,感受一下这个角各个部分的组成?(引导学生感受尖尖的顶点和直直的两边)

(4)小结:一个角是由一个顶点和两条边组成的。(板书)

(5)闯关练习1:课件出示练习

下面的图形中哪些是角,哪些不是角?

2.制一制,比一比。

(1)制作活动角

你会制作一个活动角吗?

请同学们拿出制角学具,制做一个活动角,

(2)展台演示或者希沃展示图片:活动结束,同学们请看黑板,这些是同学们摆出来的。

请同学们仔细观察,这些角中有什么不同的地方?

预设生1:有的角大,有的角小。

师:有的角大,有的角小。也就是说我们的角是有大小的是不是?

教师板书:角的大小

角的大小与什么有关系呢?请同学们仔细观察老师手中的这个角,如果想要是这个角变大?应该怎么办?

预设生1:把它的两边搬开,是它的张口变大?

师:同学们看一看,(教师演示)是不是这样的!对了,要使角变大,我们就让它张口变大。如果老师要把这个角变小呢?怎么办?

预设生1:我们就把这个角的张口变小,它就小了。同学们看一看,(教师演示)是不是这样的!对了,要使角变小,我们就让它张口变小。

师:那么,同学们比较一下这两个角,谁大?

预设生1:张口大的角大。

师:真棒!同学们通过观察,一眼就可以判断出这两个角谁大谁小了。其实观察法也是我们学习中不可缺少一种方法。

师:那么,同学们比较一下这两个角,谁大?

预设生1:不好看出?这个大?或者那个大?

师:这个时候我们是不是不好判断了?用观察法不好比较了是不是,那么大家想一想用什么方法比较呢?

预设生1:把它合在一起...........

师:我们可以把它们重叠在一起,顶点和顶点重合,角的一条边重合,看另一条边超出来的角就大。这就叫做重叠法。

师:同学们看一下,这个时候是哪个角大啊?(同学们异口同声的回答)。同学们在比较这两个,谁大?(教师演示,同学们异口同声的回答)

师板书:张口的大小有关

师:同学们角的大小与角的张口的大小有关?那么与角的边的长短有没有关系呢?我们来进入一个辩论赛?

教师课件展示:乐乐和笑笑描角的主题图,教师边描边讲解。引发学生思考,学生畅所欲言。教师总结得出且板书出:边的长短无关(同时课件演示给学生看,边演示边说明理由)师过度:同学们我们学习了角的这么多知识,你能根据角的特点画出角吗?

3.画一画。

(1)教师提问,学生总结角的特点,学生尝试画角,讨论画角的方法。

(2)师生一起画角:先画一点,然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线,就画出了一个角,并标明角的有关名称。

(三)反馈练习

闯关练习2:课件展示。

(四)、小结

通过这节课同学门学到哪些知识?

小小角,真简单;

一个顶点两条边;

画角时,要牢记;

先画顶点再画边。

(设计意图:对本课学习的内容和方法进行小结,让学生在学习新知的过程中学会归纳和总结。)

(五)开放性练习

在下面这个正方形中剪去一个角,剩下的部分,可能有几个角?

⑴请同学们猜一猜。

⑵请同学们剪一剪来看。

⑶小结:剪的方法不同,剩下的角的数量不同。(把不同的剪法在实物投影仪上展示出来)

(设计意图:通过开放性和探索性的练习,让学生边操作边思考,左右脑并用,协同发展。学生在操作中探索,在探索中创新。使角的表象得以深化,并且可以培养学生的创新意识和实践能力。)

(六)板书设计:

角的初步认识

顶点

与张口的大小

有关

与边的长短

无关