角的度量教学设计实例

教学设计的说明

《角的度量》这是单元中的一个重点,它是在学生认识角的基础上进行学习的,也为后面利用量角器画角作准备的。学生学习这个知识常见的问题有二个:一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数,这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。结合班级学生思维较为活跃、好探究的特点确定本课时的教学目标:1、认识量角器,了解量角器的构造。2、掌握用量角器量角的方法。3、培养观察能力、自学能力、归纳能力。教学难、重点定为:根据角的不同位置,合理摆放量角器,自主进行度量;会看量角器的内外圈刻度正确的读出角的度数。实践证明,学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范,但对于四年级的学生来说仍然太抽象。所以整个教学过程必须让学生要有充分实践操作的时间和机会,在实践从发现问题,在操作中不断修正,才是学生能规范正确使用量角器进行角的度量的良好途径。为了突破重难点,落实教学目标,我采取了以下措施。

一、设疑,激发学生探究热情

由于学生无法目测出角的度数从而很自然的引出运用测量工具“量角器”。二、自学,促进学生能力提高

四年级的学生,其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展,引入自学,我觉得对他们来说很有必要,当然学生自学能力并不是一日就能练成的,这需要长期的积累和锻炼,更需要教师耐心的进行学法指导。本节课中关于角的度量方法,我就放手让学生自学课本,并以问题方式引导学生去归纳:量角要分几步进行?哪两步?从而让学生更清晰的了解“两重合,一看数”的度量方法。这一过程中学生积极性较高,汇报时人人都有成就感,这样处理既保护学生学习的积极性,有激发他们的学习热情,同时又使学生获得独立学习的机会,提高了自学能了。

三、递进,促进学生思维发展

本节课的设计从总体上来说,我采取了“层层递进,延伸拓展”的方法,这样处理减缓了知识的坡度,学生掌握起来也较容易些。主要体现在两个方面:(一)量角器上读角。在教学认识量角器中,我重点放在在量角器的认识上,分以下四个层次来学习的:(1)基本认识:刻度、数据的认识(2)找角:在量角器上找出直角、平角、锐角、钝角;并说出角的顶点、边,感受顶点有聚集在一起。一边对着0的时候更容易找到。目的是让学生重视顶点、0刻度线。(3)感受内外圈存在的意义,能正确选择内外圈读取角的度数(4)在量角器读取两边没有与0刻度重合的角的度数。学生对于正确读取角的度数有了更多更全面的感知。(二)量角:学生有了以上对量角器的充分认识的基础上,尝试自己寻找正确量角的方法。课堂上有的学生会量但说不出来,有的说的不完整,也有学生量的方法讲得也很顺畅,总的来说,学生大体上能知道两重回一看数的步骤,在练习设计中安排了先估角再测量的方法,不仅对正确读角量角进行了巩固,这也是培养学生估计能力的一个载体,是学生直觉思维的基础。