8* 五彩池优质课一等奖教案和学案内容

一、教学理念《语文新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究式的学习方式。”本课的教学设计充分体现了这一教学理念。二、教材分析 1、教学内容和地位这篇精读课文讲“我”到四川松潘旅游时在臧龙山上看到五彩池的情景。课文形象生动地描写五彩池美丽的景色。赞美了大自然的神奇,表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。根据文章的特点、单元训练重点和课文在单元中的安排,教学时,应从文章内容和学生的实际出发,课前应鼓励学生收集五彩池的有关资料和图片,初步感知五彩池的美丽与神奇;课中让学生在宽松民主的氛围里充分的读书,充分的感悟,对语言文字主动读议探究,加上多煤体的适时渲染,让学生体会出五彩池景 2、教学重难点教学重点:通过理解词句,培养语文能力,感受五彩池的美丽与神奇。教学难点:了解五彩池池水显出不同颜色的原因。三、教学目标分析知识技能目标:学习本课生字新词,理解课文内容,背诵自己喜欢的段落。方法、过程目标: 1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 2、理清课文叙述的顺序,了解五彩池的特点及其成因。 3、学习作者描写五彩池的方法。道德、情感目标:了解五彩池这一奇特景观,从中感受在大自然的美,

培养热爱祖国河山的思想感情。教学过程一、激趣导入、揭示课题。 1、同学们,这节课我们接着学习《五彩池》。在这篇课文中,关于“五彩池”还有一个神话故事,谁给大家讲一讲? 2、那是神仙住的地方,一定很美很美,难怪作者想变成腾云驾雾的神仙呢但这只是个传说。而在四川松潘的藏龙山,真的就有这样神奇的五彩池,接下来,就让我们随作者一起游览一下这五彩池。【出示图片】 3、谁来说说游览之后的感受?【出示:五彩池不仅——,而且——】二、游览感知,精读品味 1、接下来,让我们随作者一起去欣赏五彩池绮丽的风光,感受它独特的魅力。请同学们打开书,看一看在作者的笔下,是如何描绘五彩池的美丽和神奇的? (介绍了五彩池的数量、大小、深浅、形状以及颜色) 2、谁来说说浏览之后的感受? (设计意图:多媒体播放五彩池的美丽风光,渲染气氛,增强学生的直观感知,激起了学生探究的欲望。)(过渡)五彩池的确神奇、美丽。作者更是妙笔生花,用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、美丽再现了出来。到底神奇在哪?美丽在哪?让我们一起到课文中细细欣赏。三、品词赏句——领悟美 1、请你用自己喜欢的方式读2、3自然段,边读边划出最能体现五彩池神奇.美丽的词语和句子,并想一想为什么能体现它的神奇和美丽? 2、在小组里读读你划的词语和句子,并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇? (设计意图:《语文课程标准》指出“阅

读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平,决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读,让学生多次与语言面对面地接触,让学生在读中理解,读中感悟,是语文学科教学的灵魂。) 3、小组交流、讨论。 4、汇报交流后的感受。你划的有哪些词语和句子?怎能体现它的美丽与神奇? a、形状各异(1)请你用自己喜欢的方式,把你想像的五彩池的形状展示出来。用自己的语言把你想像的形状描绘出来;或用你的朗读带着你的感情把它读出来。(2)看到这么多形状的五彩池,你感觉怎么样?谁能用一个词来概括? (3)怎么才能读出它的美丽和神奇来?(4)指导学生练读、试读、指名读. b、颜色美、奇妙(1)我们来看看描写颜色的词语:咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿,这些描写颜色的词语既准确又生动,你还能说出一些类似的词语吗?(2)五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢?请你展开想像,仿照这一段说一说。(设计意图:让学生插上想象的翅膀,展开想象,运用书上的句式说说五彩池的颜色,一方面加强语言训练和思维训练,另一方面引领学生能够超越文本。)(3)池水除了颜色美,你还体会到池水怎样? (4)池水这么美,这么神奇,想不想亲眼看一看?(5)出示课件,欣赏五彩池美丽的画面。(6)怎样读出它的美丽与神奇?(7)指导学生练读、试读、指名读. c、数量多(1)理解“只见漫

山遍野都是大大小小的水池,无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”(2)“漫山遍野”是什么意思?说明了什么?还有哪些词也说明了水池非常多? (3)这是一个什么样的句子?把什么比作什么?(4)为什么把水池比作宝石?比作鲜花也挺美?(5)可见作者的比喻真是准确形象,把五彩池的颜色美和光泽美都写出来了,这么美的词语,如果能记在脑子里,今后写作文就不愁没有词汇了。(设计意图:引导学生对文中形象生动的比喻的体会,目的在于培养学生对语言文字的感悟能力及谴词造句的能力,增强语感,积累学生丰富的语言。)(6)指导朗读。 d、大小不一、深浅不同“不足”是什么意思?说明了什么?“不过”是什么意思?说明了什么?游览至此,你的头脑中一定有了和作者一样的疑问,什么疑问呢?(齐读:同样的水,在不同的池子里怎么会现出各种不同的颜色呢?)自己读读这一自然段,看有哪几个原因,用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组,讨论讨论。(学生组成学习小组讨论,教师巡回指导。)四、合作探究——美形成的原因 1、小组交流讨论五彩池美形成的原因。(要求:每个原因用最简洁的话概括出来,请你们做“小老师”,把老师的板书补充完整。) 2、请“小老师”上台补充完整老师的板书。 3、请你用自己的语言介绍五彩池美形成的原因。有

三个原因,第一个是池底长着许多石笋,形状不同。第二个是阳光照射。第三个石粉也是一个非常重要的条件。(设计意图:如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。光的折射知识远远超出小学生现有的知识水平,但教学不可回避。课前让学生做三棱镜折射实验,让学生初步感知七色光现象;让学生在自主探究中悟出“折光镜”的原理,又突破了教学难点。)(过渡)作者一开始向往天上的瑶池,可当他看到神奇、美丽的五彩池,觉得五彩池比天上的瑶池美的多,由此发出感叹:五、请同学们带着赞美、自豪的感情齐读最后一自然段。(这一段总结全文,照应开头,让人回味无穷。) 假如你就站在这五彩池边,你会说什么?难怪作者会说:“原来五彩的瑶池就在人间,不在天上。”课文最后一节和开头呼应,再次突出了五彩池的美丽、神奇。六、结合课前查阅的资料和图片,请你用一句话或广告语来介绍五彩池,为五彩池作广告;或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。(设计意图:教师巧妙设计地让学生结合课外查阅的资料和图片,在熟读的基础上临场发挥当小导游,不仅要复述课文内容,还要结合生活实际进行口语表达,这样规范了学生的语言,由课内延伸到课外,使无声息的文字“活”过来,从而培养了学生的创新能力。)

〖教学反思〗

《语文课程标准》中强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求……”

在本课的教学中,我力求以教材为凭借,以学生发展为最终目标,经过实践检验,我认为本课的精彩之处在于:

1.我能以教材为凭借,扎扎实实地进行语言文字的实践活动。教学中,我重点抓住“五彩池”的形状,一处标点(省略号)和“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让学生先读课文原句,谈感受;然后激发学生想像,让学生再读,再谈感受,最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维。在课堂上,我还根据学生的反馈,及时调整教学,凭借教学训练点,渗透方法,积极培养学生的能力和习惯。

2.另外,在本课的教学中,我还注重了以读为本,读中悟情。这也是我认为比较成功的地方。如,在教学《五彩池》一课时,对课文的理解,我采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式,重语言的感悟、积累,淡化了内容的分析。对于课文的重点段落2-4段,我没有割裂教材。而是先引导学生读,然后交流感受,再通过有感情地朗读表达自己的感受,使学生通过不同要求读的

训练,感受越来越深,情感得到陶冶,不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。

3.面向每一位有个性差异的学生,使其主动发展,是素质教育的要求,也是衡量教师教学水平高低的重要指标。

在执教《五彩池》一课时,我的指导思想之一就是着眼发展,使学生对自学读懂的内容要有更深的认识,遇到的疑难问题,在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第二环节,是组织学生汇报交流自学情况,我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上,学生自学情况,认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结,解决学生的疑难,完成本课应达到的目标,发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中,我根据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语,强化学生的发展。如第2自然段的学习,学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子,但通过教师的引导,学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展,也体现语文教学的效率。

总之,在整个教学过程中,我努力体现以学生为主体的意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的感悟能力;淡化“教”的痕迹,强化学生活动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

当然,在本课教学过后,我也发现本课教学还存在着一定的不足之处,比如说在引导学生自学时,由于是三年级的学生,他们刚刚踏入中年级,自学的要求和指导再细一些,会更好地促进课堂教学的顺利完成。