17 捐赠天堂第二课时教学设计

第一课时

一、谈话导入:

师:同学们,你认为“天堂”指的是什么?

生:美好的地方。

师:我们常常把“天堂”作为美好事物的象征。童心的天堂里充满的是童趣,全世界的孩子共同拥有一个天堂,当一个孩子的天堂快要坍塌时,其他孩子可以用充满友爱的痛心为他捐赠一个更纯美的天堂。现在就让我们去看看他们捐赠的天堂。

(课前联系生活实际,铺垫感情;学习伊始培养学生问题意识,引发探究欲望。)

二、初读课文,整体感知

1、检查认读字词

捐赠肃穆妒忌刻骨铭心财富

2、想想,课文提到了几次捐赠?各讲的什么?

生讨论:课文提到了两次捐赠。第一次是“我”在整理灾区捐赠的物品时发现了毛毛熊和发带。(板书:毛毛熊和发带);第二次是由此想起丈夫童年时期在经历地震后收到别人捐赠的两张剪纸(板书:两张剪纸)

3、师:其实他们需要的不仅仅是物质上的关怀,更是?

生:更是精神上的关怀。

师:是啊,灾区的小朋友需要的不仅仅是物质上的关怀,他们更需要要精神上的慰藉。儿童的世界是需要快乐和童趣的。

【设计意图:培养学生总揽课文大意的能力和边读书边思考的习惯。】三、学习第一自然段

师:请同学们再次用心读课文,从哪儿感受到一颗童心给予另一颗童心的幸福与快乐?

生自由读课文,讨论交流。

师:谁先来说一说,你是从哪感受到的。并体会着读读。

生:我是从第一自然段中:“是我求妈妈一定把它们送给你的。”这句话感受到文中的小朋友特别想送给灾区小朋友毛毛熊,让他们也能有玩具玩,让他们感

受到快乐。

师:为什么要“求”妈妈送毛毛熊给灾区的小朋友,难道文中的妈妈不愿意送吗?

生:妈妈的想法是大人的想法,此时的灾区小朋友也需要玩具,他们也需要快乐。

师:是啊,妈妈认为那些玩具对于灾区的小朋友没有什么用处,而孩子的心是相通的,只有孩子懂得灾区的孩子不仅需要物质的帮助,更需要心灵的安慰。

(本环节使用金字塔中的讨论组环节。让学生理解文中的小朋友送毛毛熊和发带是希望灾区的小朋友和他一样快乐。)

四、总结:

师:这节课,我们通过“求”字体会到了童心的世界里需要的是童趣,那么还能从哪看出快乐呢,我们下节课再学习。

第二课时

一、复习导入:

师:同学们,“天堂”充满了幸福和美好,童心的天堂则充满了童真、童趣。今天让我们再次走进《捐赠天堂》,去感悟那美好的童心吧。

二、精读课文,深入理解。

1、师:上节课,我们知道了孩子的心是相通的,只有孩子懂得灾区的孩子不仅需要物质的帮助,更需要心灵的安慰。还能从哪里体会到那份幸福和快乐呢?

生:从第五自然段“他分到的书很新,翻开第一页……大家妒嫉的分享了他那份巨大的欢乐……”体会到。

师:从“竟”字你体会到什么?

生:高兴、激动、惊喜……

师:是啊,这“竟”字流露出一个孩子意外的惊喜。这里用了什么标点符号? (感叹号)怎么读出这份惊喜呢?自己读一读。读出你的惊喜,读出你的激动。

师:在那个废墟掩埋了一切的世界里,这两张剪纸带给孩子的绝对是一份奢侈的快乐。这份快乐是其他物质帮助不能替代的。这欢呼引来了全班的同学,大家(引着说)妒忌地分享了他那份巨大的欢乐……

(本环节使用了金字塔中的阅读环节。充分发挥学生的主体地位,引导学生抓住文中的重点词句进行品析,使学生进一步体会童心的可贵)

2、师:两张剪纸竟带给孩子们如此巨大的欢乐,那这是两张怎样的剪纸呢?

生:那是两张“四不像”剪纸,刀法笨拙粗陋。我甚至敢说,这是我所见过的最糟糕的剪纸。丈夫第一次向我炫耀它时,我大笑着说:“这算什么剪纸啊,我闭着眼睛都能剪得比这好十倍。”丈夫一脸肃穆,他说:“如果你知道了关于它的故事,你就再也不会嘲笑它了。”

师:什么是“肃穆”?(严肃安静)丈夫为什么会这样,作为唐山人他想起了什么?(他想起了1976年唐山大地震造成的伤害,想起了在全国人民的支持下他坚强地面对)

3、师:就是这样两张四不像的剪纸,刀法如此笨拙粗陋,却仍能给孩子们带来如此的快乐,这样的快乐是其他的物质帮助所不能替代的,它带给孩子们的是一个“快乐至极”的天堂!(出示第六自然段)什么是“快乐至极”?

师:为什么说两张剪纸就是快乐至极的天堂呢?

生:(读第六段)我想,在这个世界上…….他们就共有了一个快乐的天堂!

生:赠送礼物不在于它有多贵重,只要能带来真诚的快乐,那就是最幸福的,那就是最好的帮助。

师:在这个世界上,大概只有孩子才最懂得孩子。他们是将自己的快乐赠送给了小朋友,有时候精神上的慰藉比物质上的援助更有效。再来读读这段话。

生齐读。

4、师:谁还来说说什么地方给你的感受最深?

出示:我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者,多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着,越来越成为一笔千金不换的财富……

生:这一部分给我感受最深。

师:什么叫“刻骨铭心”?

生:刻在骨头上或心上,永远不忘记。

师:在这里“我”希望的是什么?(两个希望)我的希望仅仅是赠送这两张剪纸吗?

生:希望的是那份快乐。

师:希望赠送的是童真,是快乐,是精神上的慰藉,是心灵的安慰。只有这样才能被人刻骨铭心地牢记着,才能越来越成为一笔千金不换的财富……师:这“财富”是指谁的?我?丈夫?送剪纸的孩子?丈夫为什么对我这个石家庄人总是那么好?他只是对我这一个石家庄人那么好吗?从这能看出丈夫是个怎样的人?

生:是一个懂得感恩,懂得回报,懂得传递爱的人。

师:这样的“财富”是属于赠与者和受赠者共同的财富。我相信这财富也会伴随着那送剪纸的孩子一生一世……

5、师:作者看到毛毛熊和发带,就想到了珍存在家里的两张剪纸,他们有什么共同点吗?

生:它们都是孩子送的。

师:所以当作者看到这毛毛熊和发带,就仿佛看到了什么?

生:看到了快乐、幸福、友情

师:我们不知道这毛毛熊和发带会给灾区的哪个孩子带来欢乐和幸福,但我们相信这两个孩子的心会连在一起。对于孩子们来说“真正的天堂”是什么?

生:是真正属于孩子们的欢乐与幸福,是充满童心、童趣的。(板书:美好的童心)

(本环节使用了金字塔中的阅读、讲授、讨论组环节。从作者态度变化的句子让学生感受到,童心的可贵,使学生情感得到渲染。让学生体会到自己爱的就相信其他小朋友也爱。希望别人分享他的快乐)

三、拓展延伸,续编故事。

师:请你想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景,续编故事。要求:想象要合理,从儿童的角度去思考。