8 透明与不透明精品学案

《透明与不透明》教学设计

冀教版小学科学三年级下册第8课石家庄市新石小学王岩杰一、教材分析

本课是光单元的第二课,光沿着直线传播,当遇到物体时会怎样?通过“光能透过哪些物体”的实验活动,启发学生根据材料透光性质不同,将物体分为透明、半透明和不透明三种。同时,引导学生关心人们如何运用各种材料的透光性改善生活的。“影子”活动帮助学生进一步理解当光线射在不透明物体上时,会形成影子。让学生通过亲自实验发现影子的形状随光源与物体之间位置的改变而改变。

二、教学目标:

1、科学探究目标:

能按照物体的透光程度对物体进行分类。

2、科学知识目标:

A、能说出将物体分为透明、半透明和不透明物体的依据。

B、能正确说出光照到不透明的物体上会产生什么现象。

3、情感态度与价值观目标:

愿意把本组的发现与其他组进行交流。

4、STSE目标:

能分别举例说出透明材料和不透明材料在生活中的用途。

三、教学重点、难点:

引导学生通过探究实验了解一些材料的透光性,并进行分类。

四、教学准备:

手电筒、白屏、泡沫板、纸杯、矿泉水瓶、卡纸、塑料烧杯、纸巾、瓷砖、玻璃、纱布、包装袋等。

五、教学过程:

(一)激趣导入:

师:同学们,老师这里有个红宝箱,里面有一个可爱的玩具,你能看到它吗?下面我要打开盖子,你看到了吗?

学生:看不见。

师:降低难度(换磨砂纸板),这次能看到了吗?

学生:看不清楚。

师:再换一张(换透明纸板),给你们最后一次机会。

学生:看到了,是···

师:为什么直到第三次大家才看出来呀?

学生:探讨交流。

师:原来跟纸板的透明不透明有关呀!这节课我们就一起来探索透明与不透明。

(板书:8、透明与不透明)

(二)光能透过哪些物体?

1、提出问题:我们知道光是沿直线传播的,如果光在传播过程中遇见物体会怎么样?

学生猜测:光会被挡住,或光会透过去,也可能一部分被挡住,另一部分透过去。

(设计意图:探究活动是从问题开始的,提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究,猜想与假设成为学生科学探究的一个重要组成部分科学探究的重要步骤,让学生成功迈出科学探究的第一步) 2、透光实验:(尽可能地遮挡进入室内的光线,使房间变暗。)实验是检验真理的唯一标准,那么就让我们利用手中的材料,动手试一试看看哪些物体光能透过去?哪些物体光不能透过去?

(设计意图:为学生提供充足的时间和空间,让学生实实在在的经历科学探究的过程。)

师布置活动要求:

(1)小组的同学要进行分工,一位同学站在桌边,将一张白纸立在桌子上当屏幕。

(2)另一个同学拿着手电筒,电筒与白纸平面大约10厘米。

(3)第三位同学分别将桌子上各种物体放在手电筒与白纸之间,并观察白纸上的情况。

(学生活动时,教师应注意提醒学生将手电筒与桌面平行,同时还应提醒学生使手电筒与物体保持适当的距离,并在更换被测物体时,保持这一距离不变。看看物体的透光情况,并及时将实验结果记录下来。)

3.小组汇报,演示分类结果。

教师应选用不同材料的物体进行对比演示。

4、总结归纳

透明物体能让光通过,半透明物体只能让部分光通过,不透明物体几乎不能让光通过。

板书:透光程度:透明、半透明、不透明

5、认识透明、不透明物体的实际用途:

(设计意图:放眼生活,让学生体会科学就在我们身边,科学服务于生活。)

我们如何让透过的光线更符合我们的要求,更好地为我们服务呢?我们充分发挥透明不透明物体的特征制造了许多产品,例如:

你来做设计师,图中的物品用哪种透光程度的材料比较合适呢?

让学生说说生活中透明物体、半透明物体和不透明物体的应用,并出示电脑图片在小组中进行讨论和交流,进一步理解材料的特点。

教师进行总结:如:浴室的窗玻璃通常是花玻璃或毛玻璃;在屋顶上开凿天窗;把硬纸板放在汽车的挡风玻璃上,把反光材料用在办公室的窗户上等等。

(设计意图:培养学生的科学精神、科学态度和科学素养,鼓励学生善于观察,积极参与,倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。)

(三)认识影子及影子的变化规律

1、提出问题:

不透明物体光不能通过。那么光被物体挡住会出现什么现象呢?

学生回答:会形成影子。

师出示课件:光照在不透明物体上会形成影子。

教师提问:观察一天中的大树影子,你发现了什么?

学生回答。

2、影子的变化实验

(设计意图:诱发学生探究的积极性,并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究,并对自己的科学探究活动充满信心,在玩中体验学习,放手让学生参与自主探究活动的过程。)

(1)教师引导学生说出影子形成的条件:必须有光和挡光的物体

(2)教师引导学生进行小组猜测并讨论移动手电筒的位置,影子有没有变化?

(3)动手实验:移动手电筒的位置,看影子有没有变化并记录。

(4)学生汇报交流实验结论。

3、总结归纳

出示影子变化规律的课件。

4、课外拓展

师结合资料讲解我国古代劳动人民早就掌握了影子的这一特点,制造了古代计时仪器——日晷。

出示日晷相关资料的课件。

光照射在不透明的物体上时会形成(影子),影子的(形状大小和位置)随光和物体之间的位置改变而改变。

(设计意图:引发学生的课外探知欲望,对学生进行情感态度价值观的教育。)

师课堂总结:

科学探索,奇妙无穷。希望大家在今后的学习生活中仔细观察,多动脑,勤思考,争取创造出自己的科学小发明!

六、板书设计:

8.透明与不透明

透明

透光程度半透明

不透明

七、教学反思

《透明与不透明》是冀人版小学科学三年级下册第八课,在学习了光的传播基础上,通过实验探究一些材料的透光性。本节课有两个探究实验,两个实验的重点都在于观察实验现象,从而分析归纳出实验结论。在教学准备过程中,着重解决了两个问题。

一是实验材料的选择。尤其是半透明材料的选取,需要让部分光透过。经过多次实验筛选,最终确定了实验现象明显且不易与透明混淆的纱布、塑料烧杯和纸巾,在实际操作时也达到了较好的实验效果,学生能准确分类。

二是优化了实验模型。三年级学生有强烈的好奇心,同时也爱玩好动,活动一光能透过哪些物体,教材上给出的模型是在桌面上三个学生分别拿着手电筒、物体和白屏,同时还有手电筒距离白屏10厘米、手电筒平行于桌面、物体放在手电筒和白屏中间等要求。在实际操作时,实验员的三只小手四处游走,很难达到上述要求。经过优化改进,把白屏固定在泡沫板上,手电筒放在支架上,使实验操作规范,保证科学实验的严谨性。改进后学生实验时把更多的注意力集中在观察白屏上的实验现象,更有利于解决本课的重点。

本课教学中有两个方面需要改进。一是适当增加实验设计环节,而不是直接给出实验步骤,让孩子从开始就培养自主设计实验的意识,从简单到复杂,循序渐进。二是关于不同透光程度的材料在生活中的应用,出现了像墨镜、汽车玻璃有等争议的材料,应该给学生演示此种材料的透光实验,让孩子们区分半透明的改变光的颜色是不同的,使知识的建构更加完善。另外关于生活中的透光材料使用挖掘的不够多,回归生活不够透彻,应该鼓励孩子们课下继续观察,在生活中发现科学,进而让科学更好地服务于生活。