第二节　地球的运动教案和学案内容

《第二节

地球的运动》

第二课时

地球的公转

【学习目标】

知识和能力：

1．学会利用地球仪正确演示地球的公转，了解地球公转的方向、周期，以及地球公转产生的地理现象，知道四季变化、五带的划分等基础地理知识；

2．通过实验操作，构建地理运动图式，培养空间想象能力；

3．由地理现象反向分析其地理本质，学会分析、推理的方法和技能。

过程和方法：

动画演示与动手实验的方式激发学生对地球运动的兴趣，并联系生活实际总结地球运动与生活的关系。

态度与价值观：

理解现象背后都有其客观的规律，懂得只有人们掌握规律才能更好地了解自然、与自然和平共处的道理。人类对自然界的认识经历了一个漫长的过程，人类探索大自然的不懈的努力和追求真理的精神值得大家学习。

【教学重点】：

地球公转特点及其产生的地理现象。

【教学难点】：

1．地球公转运动的特点；

2．太阳直射点的回归运动规律；

3．地球公转产生的四季变化。

【教学方法】： 小组讨论法、观察法、读图分析法、演示法

【教学工具】：

希沃软件、Focusky、手机、地球仪、手电筒、激光笔

【教学课时】

1课时

【教学过程】

1

【导入新课】

同学们，上一节课我们已经学习过地球自转的相关知识，大家在小学也已了解到地球自转的同时还围绕着太阳进行转动，但是地球在绕日运动过程中并不孤独，还有众多行星等天体陪伴，这种按一定轨道围绕太阳的运动被称为公转运动。今天这节课我们就一块来学习地球的公转。

【教授新课】

第一环节——认识二十四节气

首先带领大家认识被誉为中国的“第五大发明”——二十四节气，在三千多年前，古人就已经形成了二分二至节气体系，如今二十四节气在2016年被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，它的独特之处就在于它的科学性和实用性，按照地球围绕太阳公转的运动规律，把地球围绕太阳的轨道每隔15°所到达的位置划定一个节气，用于指导农事。想想看古代先民在长期的观察中发现大自然的密码是多么伟大的事情，今天我们就用老祖宗最早形成的四个节气给各小组命名，也希望我们在今天的课堂上也能通过自己的智慧从地理角度来解读大自然的密码。

【设计意图】：通过非物质文化遗产——二十四节气的科学性吸引学生探寻其背后的科学奥秘

第二环节——走进二十四节气

了解地球公转特征，结合课本和视频，各小组抢答地球公转中心、方向、周期、地轴指向（注：地轴倾斜着指向北极星并保持不变）。

【学生活动】：阅读教材、观看视频，小组抢答

【设计意图】：通过动画，促进学生直观感受地球公转特征

小露身手——用地球仪正确演示地球公转运动

转承：了解了地球公转特征后，下面就到大家展现身手的时候了，按照要求，将请一位同学上讲台演示，其他同学观察并加以评价，然后在地球公转示意图上画出地球公转方向。

（教师活动：手机拍摄学生画图结果，同屏投射到屏幕上，学生评价指正。）

【设计意图】：通过演示加深对地球公转方向、轨道形状、地轴指向等特征的认识，通过画地球公转方向加以巩固。

小实验：探索太阳光线照射角度与地表获取光热量的关系

因日地距离遥远，太阳光以近似于平行光照射地球，但太阳光到达地球时，地球表面是球面，同一时间太阳光线与地面的角度就会出现地区差异，不同的角度与地表受到的太阳光热有何关系呢？下面我们做个小实验，探寻太阳光线照射角度的差异与地表接受到的热量有何关系？根据步骤，请一位同学利用手电筒演示实验，小组观察讨论之后完成表格。

照射角度

光照范围

单位面积的亮度

大

小

（教师活动：手机拍摄学生三次演示结果，手机拍照同屏投射到屏幕上，对比讲解，分析后引导学生总结规律。）

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实验做完后，在生活中有很多太阳照射角度对地表光热影响的现象，请同学们找出来证实我们的实验结果。 【设计意图】：通过实验，让学生了解太阳光线照射角度对单位地表获取光热的差异，从生活中找到地理现象来证实，为下面地球公转引起太阳直射点的变化，而引起受热较多的地区的季节变化做铺垫。

模拟实验：模拟地球公转过程中太阳直射点的变化

转承：通过实验，我们知道被太阳光线直射的地区获得较多的光热，那一年内，被太阳直射的地区是不是固定不变的呢？下面我们继续通过模拟演示实验来探究。

实验步骤:将激光笔放置在中心位置模拟太阳光线，调高至地球仪圆心所在的高度。一名同学按照公转运动方向，用激光笔依次照射四个位置的地球仪。小组观察后总结规律，结合课本在示意图上补充四个位置对应的北半球节气。

（教师活动：手机同步拍摄学生演示过程，拍下二分二至时的太阳直射点的位置，同屏投射到屏幕上，同步板书上做出直射点位置标记，指导学生观察发现太阳直射点一年内在不断变化。）

小提示：演示时保持激光笔的高度不变；激光笔不要照射到眼睛。

【设计意图】：通过演示，能够直观探究太阳直射点的变化及变化规律，为地球表面受热差异的季节变化做铺垫。

我来设计：小组讨论，设计方案

转承：通过刚刚这个实验，我们发现太阳直射点在一年之内是在不断变化的，获得光热较多的区域也在不断变化，同一个地区一年之内获得的太阳光热也在不断变化。但太阳直射点是否在23.5°N与23.5°S之间来回移动呢？这个环节老师没有设计，请大家思考后讨论完善这个实验的步骤。

小组讨论设计一个实验步骤，证明太阳直射点在23.5°N与23.5°S之间来回移动。

小组代表上台演示讲解步骤，然后讨论说明南北回归线的由来。

播放地球公转一周太阳直射点的移动视频，直观感受太阳直射点移动范围。

【设计意图】：通过设计演示，强化学生对太阳直射点的移动规律的认识，推理出地球表面受热情况的季节变化规律，以及南北回归线之间地区比其他地区受到的太阳光热较多。

科学放大镜：知识拓展

小组探究太阳直射点分布的半球差异引起的季节变化

结合地球仪，分析：1、太阳直射北回归线附近时，南北半球获得的光热差异。2、太阳直射赤道附近时，北半球获得的光热与一年内其他时间相比有什么不同。

【设计意图】：通过分析，了解太阳直射点位置差异引起南北半球光热的季节差异。

生活观察镜：

转承：除了太阳照射角度对地表光热有影响外，太阳照射时间的长短对地表3

光热也有影响。

结合生活经验，小组讨论，找出一年之中不同季节白昼时间长短的差异现象。

第三环节：理解二十四节气

四季的变化——二十四节气

太阳照射角度和白昼时间长短的差异导致地球表面在一年内不同的时间受到的太阳光热也出现相应的变化，进而出现四季的变化，而古人在技术条件落后的情况下，通过细心观察和总结的科学探究精神，形成二十四节气的农业指导体系，发现四季的更替规律，不得不惊叹古人的智慧，我们需要做的是在理解的基础上，把古人的智慧传承守护好。

设疑：二十四节气是不是全球都适用? 【设计意图】：情感提升，促使学生对中国非物质文化遗产的了解和保护。

【总结新课】

以北半球为例，地球在公转轨道的不同位置，表面受太阳照射的情况也不完全相同，便产生了季节变化，结合本节课知识，以北半球为例，学生小组合作完成表格。

(教师活动：拍摄部分学生成果，通过手机同屏，实现生生互评。) 日期

3月21日前后

6月22日前后

9月23日前后

12月22日前后

太阳直射点纬度

节气

昼夜长短情况

季节

【课堂延伸】：

教师活动：演示“太阳测量师”APP的使用，将课堂学习延伸到课外。

【课后探究】：

1、脑洞大开

如果地球地轴不倾斜，关于地球公转可能会产生的地理现象，写一篇100字

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左右的论述。

2、用阳光雕刻时间

查阅日晷的工作原理，制作一款简易版日晷计时器，样式不限。

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