《谈美》优质课教案整理

《定风波》教学设计

梧州一中

苏容平

教材分析

教学目标

1.把握苏轼淡定从容、豁达洒脱的形象。

2.体会苏轼旷达的胸襟。

教学重难点：把握主人公形象，体会作品包含的人生哲理。

教学课时：一课时

教学方法：讲授法、问答法、讨论法

教学过程

一、温故知新（2分钟）

师：千年以来，中国的古代文人好像总是摆脱不了一个魔咒，那就是——“从来文章憎命达，自古才命两相妨”。那么，才高过人，但命运不济的文人不胜枚举，大家能想到哪些呢？（预设：屈原、杜甫、白居易、陆游、柳永、李清照……）他们这些人当中，有屡试不第、屡遭贬谪的，也有国破家亡，颠沛流离的，他们在理想与现实当中苦苦徘徊，但唯有一人与众不同——苏轼。他被贬杭州时，写下：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；被贬黄州时，他依旧说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；被贬惠州时，说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；最后被贬儋州时，说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。可见，苏轼虽一贬再贬，行程万里，但他依旧如处天堂。有如此人格魅力的人，值得我们一次又一次去接近他。上学期我们已经学过他的《赤壁赋》，今天，我们再来学习他的一首词——《定风波》。

二、解读小序（3分钟）

师：首先，我们来读一读小序，看看这段文字交代了哪些内容。

明确：时间：三月七日（苏轼谪居黄州的第三个春天）

地点：沙湖道中（黄州）

天气：由雨转晴

人物：雨具、同行、余

写作缘由：遇雨有感

三、整体感知（5—6分钟）

1.师：好，接下来请大家听一听课文的范读，整体感知一下这首词的风格。

【播放音频】

2.师：这首词的整体风格是——豪放。

3.师：那接下来我们就找几个同学来读一读，看看能不能把这种豪放的味道读出来。

【女生读、男生读】【师简评：声音响亮、轻重缓急的处理】

4.好，带着刚刚听读的感觉，我们再一起齐读这首词。

四、合作探究

（一）自然风雨

1.首先，请大家找出作者描写自然风雨的字词，也就是他眼前看到或者听到的风雨是什么样的？

明确：（萧瑟）穿、打——说明自然风雨的大、急、猛

2.师：作者面对这么猛的一场雨，是逃跑还是躲避？找找他当时的举动。

明确：吟啸、徐行。

师：作者在雨中吟咏长啸，还拄着拐杖穿着草鞋慢悠悠地行走。

3.师：他在雨中的心态又是怎么样的呢？

明确：莫听、何妨、谁怕

4.师：好，大家把这些关键词再放回原句中，描绘一下雨中苏轼的形象。

明确：

5.师：在写他面对自然风雨的时候，他中间说了一句话是“竹杖芒鞋轻胜马”，那么这个“轻”字该怎么去理解它呢？按照常理，他拄着竹杖穿着草鞋在雨中行走，从速度来看，能不能超过马呢？

明确：①古时候，马是达官贵人用的；竹杖芒鞋是寒士用的。②插入背景。③胜不是胜在客观的道具上，而是胜在心态上，那么这个“轻”，就是苏轼削去官职后无官一身轻的“轻”。

（二）人生风雨

1.师：苏轼有没有遇到过人生的风雨呢？

2.师：苏轼面对这些人生风雨，为什么还这么从容呢？

雨后的苏轼又是一个什么样的形象呢？

（二）一个问题

1.师：如果我们想把全词的情感浓缩到词中的一个字上，你会选择哪个字？为什么？

预设：

明确：

2.

五、拓展延伸

1.师：学习了苏轼的《定风波》，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可以表达你对他的情感，也可以谈谈他对你的影响。

【生写三分钟再展示】

2.师：心有东坡词，人生无难题。愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

六、布置作业

板书设计

定风波

苏轼

风雨

自然风雨

人生风雨

情形

穿、打——急、大

久、多

动作

吟啸、徐行

心态

莫听、何妨、谁怕

任

形象

沉着、豪迈、随遇而安、旷达

超脱、乐观但不颓丧沉沦