17. 五月的田野教案1

17.五月的田野

教材分析:

这篇课文勾勒了田野美丽的风景,描摹了田间孩子们的快乐,让我们了解到了农村孩子们的童年生活,也感受到了那浓浓的乡土气息。

作者的笔下,五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光,在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然,洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色,但景中有情。“它们甜甜地笑了。”一个“笑”字,表面写的是麦子和豆荚的快乐,实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。

作者的笔下,五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的:光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者还更巧妙地把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中——“把鸭赶到草虫最多的地方”,“把羊赶到青草最嫩的地方”,还要“把嫩嫩的青草带回家给小兔”,他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿,并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”,描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”,从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。

纵观全文,语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词,如“青青的”、“黄黄的”、“暖暖的”等等,多用短句,使文章具有了一种音乐之美。

本文的写作有三个特点:一是田野这个广阔的背景下,儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境,田野因孩子们而富有生气,孩子们因田野而快乐;二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文,描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景,线条简单,语言凝练;三是情景交融,物随情移,作者热爱家乡,热爱生活,所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。

策略与方法:

合作交流,读中感悟。

教学目标:

一、创设情境、导入新课。

1图片导入

老师:孩子们,现在我们生活的地方,处处是高楼大厦,柏油马路,玩耍可以在花园和广场。但是,在过去,站在村边,看到的是这样子的,出示田野照片,这就是田野。那里有面积很大很大,种植了庄家稼。路边还有很多小花小草,今天就让我们一起走入17课,五月的田野。

二初读,学习生字。

1.先来读一读阅读要求。男生齐读要求1,女生齐读要求2.

2.学生自由读书,完成任务后坐好。

2 开火车检查文中的词语。

3 开火车检查课后要求会写的字,1字1词开火车检查。

强调“甩”和“乏”的结构,“舒”的偏旁。

4 认读多音字“喷”和“撒”。

5 指名分段读课文,思考:课文主要讲了什么?五月的田野是什么样子的?

交流一:提示孩子们用简短的语言来描述,说不上来的可以提示他们:人物在哪儿干了什么。简单整理成自己的话。

交流二:第一二自然段

文中的哪些语句可以感受到五月的田野很美丽呢?

学生抓住第1,2自然段回答。出示图片:麦子黄黄,豆荚青青

师讲解:文中像这样的两个字在一起的词语叫做“叠词”,有了叠词的使用,让我们感觉课文读起来,更有韵律,节奏感很强,朗朗上口,让我们更加体会到田野里豆荚青青的,麦子黄黄的。像这样的叠词文中还有吗?找一找,画下来。

假如我们现在就站在田野里,看谁读的田野很美?看谁读的田野很大?

6 老师小结:同学们读的很动听,仿佛我就处在田野中,看到那青青的豆荚,黄黄的麦子,在灿烂的阳光下甜甜的笑了。是谁在笑呢?学生说出想法。

是啊,作者表面上在写麦子和豆荚,其实在写孩子们笑了,田野给小朋友们带来了怎样的欢乐呢?

三理解课文

1 默读课文3到5段,你从哪儿体会到了快乐,找到相关的语句画下来。

2 学生边读边画,同桌讨论。

3 全班交流:

预设一:第三自然段。

这些孩子们都做了什么?提炼词语。这是一群怎样的孩子?

老师引领,加深理解:在我们小时候,经常到大野地里玩,光着脚丫子疯跑,田地里的枝条,野草,野花都是我们的玩伴,有些野草可以摘回来喂小动物。我们那时候经常见到,家家都有的家畜有:鸡,鸭,猪,兔子,小狗等等。每天我们赶着羊群,出去放羊,羊群来到田野,都很灵活,跑的特别快,等它们吃饱了,再带回羊圈。看书上93页的插图,你能感受到什么?

让我们共同体会着这份快乐,用朗读的形式展现出来吧。多找几个孩子朗读。

读了这么多遍,试一试你会填空吗?

预设二:你还从哪里体会到了快乐?

孩子们吃的什么饭?他们是一群什么样的孩子?

预设三:你还能从哪里体会到快乐?

你体会到了什么?最后的标点是叹号,可以体会到什么?

四交流:

1 课文描绘了一份怎样的画面?乡下孩子是一群怎样的孩子?

师总结:五月的田野已经和作者融为了一体,那种放羊放鸭的乐趣和田野的风景已经植入作者的生命,成为他幸福童年的美好回忆。

2 看我们的课文会变身,这样就变成了小诗歌。让我们来配上优美的音乐读一读。五作业:背诵课文。