21.2 题西林壁公开课教案

《题西林壁》教学设计

河北省石家庄市新乐市东长寿学校刘晓丽

一、课标分析

《语文课程标准》第二学段指出,诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。

二、教材分析

本诗写景寓理,语言直白却引人深思。苏轼没有描写某处具体景物,而是从整体上概括地抒写自己游览庐山时的总体印象,从中生发出一定的生活哲理,以此来启发读者思考。这首绝句的长处不在于形象或感情,而在于富有理趣,诗写得巧妙别致,深入浅出,充满智慧。

三、学生分析

三年级的学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤,即:读——解——悟。而本诗中所蕴含的深刻道理较难掌握,需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。

四、教学目标

1、有感情地朗诵这首待,在熟读的基础上背诵。

2、初步理解诗的意境及蕴涵的哲理。

3、激发学生对祖国山河的热爱之情。

五、教学重难点

有感情地诵读,初步理解诗的意境及蕴涵的哲理。

六、教学方法

谈话法、引导法、练习法、合作法、情景教学法等。

七、教学用具

多媒体、课件、配乐;

八、教学过程

1、谈话导入

师:同学们喜欢旅游吗?我们祖国地大物博,山河秀丽,有数不清的名胜古迹。在我国江西省北部,有一座享誉世界的名山,它就是——庐山,我们一起来领略庐山的风光吧!

出示庐山图片(课件),当看到庐山瀑布时,回忆我们学过的一首诗,谁来读一读?再齐读一遍。

900多年前,大诗人苏轼来到这里游玩后,写了一首诗“题西林壁”,出示图片,介绍题壁诗。今天我们来学习,板书课题,学生书空。讲“题、壁”的意思,让学生带着理解再读题目。

2、指导多种方法朗读,整体感知。

(1)小组汇报课前搜集的诗人的有关资料,师作补充。

(2)检查生字的掌握情况,指导个别字的读、写。

找一小组开火车读生字,然后打乱字的顺序让学生齐读。注意指导“岭”的读音,“峰”的声调是一声,指导书写“缘”字,要写紧凑,意思是“因为”。

(3)课件出示读诗的要求,学生按要求读诗。

A、读正确,读流利。B、读诗时注意节奏。

(4)检查读诗,相机指导。

(5)指导多种方法去朗诵古诗,感悟诗的意境。

A、手舞足蹈地去读;B像古人那样讲究平仄地读。

3、品读古诗,感悟理解。

(1)出示“共学提示”,小组合作交流说说看到了什么,想到了什么,找学生说一说。

(2)学习前两句

先后出示庐山正面、侧面的图片,学生描述,让学生画一画,师也

画一画,从正面看庐山,是连绵起伏的山岭,板书,横——成岭,从侧面看,是高高的山峰,板书:侧——成峰,让学生带着理解读这一句,师指导。

分别出示远看、近看、抬头仰望,俯视庐山的图片,让学生描述,形容庐山的面貌,雄伟出现、千姿百态。板书,远近高低——各不同。指导学生读好这一句。庐山太神奇了,太雄伟了,让我们带着这份神秘和向往去读这两句诗。

(3)学习后两句。

创设情境,师演苏轼,师生对话。

师:“现在我就是苏轼,不管我站在庐山前、侧面、远看、近看、抬头、低头看,我都看不清庐山的本来面目,我看得很认真呢,这是为什么呢?

生答,可以用诗中的原句回答。出示后两句诗,解释“识、此”的意思。重复这样一问一答,指导朗读。这就是“当局者迷,旁观者清”。

师追问:那怎样才能看清庐山的全部面貌呢?学生思考,站到山外去,还要站得高一些,“欲穷千里目,更上一层楼”。

4、升华、明理。

平时看事情也是一样,不能只看到人和事的一个方面,而是要全面的看,同学们结合生活实际谈一谈。

回忆我们之前学过的两篇课文《画杨桃》和《盲人摸象》说一说。

5、配乐朗读,再次感悟

师:这首诗不仅写了美丽的庐山风光,还告诉我们一个深刻的道理,这叫“写景寓理”,板书。此诗写的太好了,让我们伴着优美的音乐美美的去读,先师生对吟,再男女生对吟。

6、拓展延伸

苏轼一生有3000多首诗词,对后世有很深的影响,这里还有两篇写景的名诗,我们去读一读吧,《饮湖上初晴后雨》、《惠崇春江晓景》,边

读边思考,诗里写了哪些风景?课下多搜集苏轼的诗词,去品读。

7、板书设计

题西林壁

横——成岭

侧——成峰

远近高低——不同

不识——山中

九、教学后记

《语文课程标准》第二学段提出,诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。所以本课教学中,我注重指导学生运用多种诵读方法,手舞足蹈地读、像古人作诗讲究平仄那样读、合作读、配乐读,在诵读中感悟诗的意境,领悟诗歌深刻的内涵,培养了良好的语感。另外,我还通过形象直观的图片,帮助理解诗句“模看成岭侧成峰、远近高低各不同,”收到了不错的效果。