4 少年闰土教学设计及课堂实录

少年闰土教学设计

教学目标:

1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点:

通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学时间:一课时

教学过程

谈话导入

1、同学们,在我国近代史上有这样一位大文豪,他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字,他就是鲁迅,鲁迅以笔为武器,战斗了一生,被誉为“民族魂”***评价他是伟大的文学家,思想家和革命家,是中国文化革命的主将。今天,我们就学习鲁迅笔下的一篇课文《少年闰士》。

2、板书课题

二、新授

1、齐读两篇课题

2、看到课题,这是一篇是人的文章,写人的文章就要从人物的什么入手?根据学生回答,随机板书外貌动作、语言。

3、自由读一遍课文,找出描写人物的外貌的句子,指名回答。

4、辅导背诵第一自然段。

出示课件1、齐读第一自然段,指名读提问这一自然段一共有几句?分别写什么?

5、再读课文,指名说出课文介绍了闰土的哪几件事,分别写出小标题。

6、指名读每件事,并出示课件提问:从闰土的外貌以及他所讲的四件事中,可以看出闰土是什么样一个人。

(活泼可爱,机智勇敢,见多识广)

三、课后延伸

1、出示课件,老爷…….

然而,30年过去了,当鲁迅来到他所神往的境地,再次见到闰土时,一句“老爷”……..。当年闰土那圆润、可爱与活力变成了衰老,拘谨与可悲,让鲁迅和闰土之间经已隔了一层可悲的厚障壁了。这是什么原因造成的呢?请大家回家阅读《故乡》这一本短篇小说。

2出示课件鲁迅的一名言,齐读两遍,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

教学反思:

少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”:如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去品味、去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学

生自己的。实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务:在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。