队列表演（二）教案及板书设计

队列表演(二)教学设计

城庄九年制学校刘芝芳教学目标:

1、结合“队列表演(二)”的情境,探索两位数乘两位数的竖式计算方法,并能正确的进行计算。

2、能结合点子图说明乘法竖式中的每一步的意思,理解算理。

教学重点:

将计算步骤与点子图相对应,直观理解竖式笔算的算理。

教学难点:

每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置。

教学过程:

一、复习导入,以旧引新

1、师:这节课呢!我们继续学习队列表演中的数学问题!(板书课题)

2、师:大家还记得上节课我们研究了队列表演中的什么问题吗?

3、师:嗯,两位数乘两位数的口算乘法。我们就还以上节课的14×12为例,你们还记得是怎样算的么?都有哪些好方法?

4、师:真棒!那今天我们就再继续学习另外一种方法!猜猜是什么?

5、师:好,我们今天就学“两位数乘两位数的竖式计算”(板书)二、自主探究

1、学生独立尝试用竖式计算。

(1)师:你能用竖式来计算14×12 吗?请每位同学开动脑筋,自

己在纸上试着算一算。

(2)小组交流,说说先算谁再算谁。(汇报,你说我写)

①师:先算谁乘谁?(生:先算14×2)

②师:再算谁乘谁?(生:再算14×10)

③师:14×10=140,在竖式中每次乘积的结果写在什么位置?

④说明理由:140的最高位是百位,所以写成如下的竖式。

2、看一看,想一想,说一说竖式每一步的意思。

(1)师指名生,师:你能结合点子图说说竖式每一步的具体意思吗?指名板演,并说说这么写的道理。

生:把12分成10和2,用个位的2乘14,就是已经学过的一位数乘两位数。十位数字1 (也就是1个10 )乘14,所得的积是14个10,因此“4”写在十位上。

注意:竖式计算程序是先用一个乘数的个位与另一个乘数乘得的积对准个位,再用一个乘数的十位与另一个乘数乘得的积对准十位,最后把两个积相加。

(2)同桌再相互说一说竖式每一步的意思。

(3)比较下面竖式的两种写法。还可以简单写成明确:这两种写法都是正确的(加号和0可以省略,因为相同数位对齐,不影响结果就行),第二种写法是第一种的简写。

(4)总结:师:我们学习了口算点子图,竖式,它们有没有联系呢?师:都能一一对应,那共同点是什么?

生:拆分法

师:怎么拆的?

生:14×2 14×10

师:看来竖式也用到了数的拆分(板书)

师:那还记得拆成什么样的数了吗?

生:拆成了整十数和一位数

师:那拆之后到底是怎样算的呢?先算谁乘谁,再算谁乘谁,竖式中每次乘积的结果写在什么位置呢?

3、完成算一算师:现在竖式计算会了,你想不想试一试!(想不想挑战更难的)

学生独立完成,21×23 34×12 33×13集体展示,互相评价。

同桌之间先说一说竖式每步表示什么意思,得数是多少,再进一步理解算理,巩固本节课的重点,明白两位数乘两位数的竖式计算的程序(先拆分再从各位依次算起最后积相加)。

三、巩固应用

数书P36第1题:结合点子图说一说乘法竖式每一步的意思。

2~3题:让生进一步理解乘法的含义,生独立完成师巡视。

4~5题:运用乘法竖式解决实际问题。

四、课后作业完成练一练第4、5题。

五、板书设计

队列表演(二)教学反思:

一、学生自主探究后的交流和反思时间较短

在这节课上,我虽然给予了学生自主探究的机会,但时间有限。特别是在让学生圈点子图,然后进行了简单的展示与交流,虽说学生能说清自己的方法,但是在倾听他人发言上做得不够,不能让多样化的算法祈祷应有的作用。

二、教师的讲解没有把握好契机

课堂看起来进行的很顺畅,自主学习,组内交流,班内展示,但是教师没有抓住学生展示的时机及时地进行质疑,或者引导学生质疑,没有在关键处进行讲解。掩盖学生真实思维的缺陷。

三、重视了学习方法的交流,忽略了深层次的专项练习,让学生进行自主探究,展示交流,并不能表示学生已经接受。