6.1 饮湖上初晴后雨公开课教学设计模版

冀教版小学语文五年级下册-教学设计-6古诗二首（纪文莉）

6 古诗二首

教

材：冀教版小学语文五年级下册

单

元：情越山水间

板

块：教学设计

教材分析：

《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》，同样是写西湖，同样是宋代的诗人，却让我们领略到别样的风景，那样的诗境，值得让学生在诵读中玩味。 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。《晓出净慈寺送林子方》写的是作者早晨从净慈寺出来，所看到的西湖两岸的美丽景色。赞叹六月西湖的另一番风光。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2. 理解诗句的意思，自然成诵。

过程与方法：

1. 通过查阅资料，理解重点字词的含义、读懂古诗，初步掌握自学古诗的方法。 2. 指导学生想象诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中理解诗意，感受古诗的节奏、韵律与美感。

情感、态度与价值观：

1．培养学生阅读古诗的兴趣。 2．体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。

重难点分析：

●本文的重点是通过反复阅读，再现画面，理解诗意。通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情景，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。

●感受不同诗人眼中不同的西湖之美是本课的教学难点。在教学中采用配乐范读、想象画面、开拓联想来引导学生进入诗的意境，感受不同诗人眼中不同的西湖之美，享受景物的自然美，领悟它的文化美。

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课前准备：

课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

导入：

西湖，是一首精致的诗，

课堂的引入以西湖为突破口，导入设计说明

一幅天然的画，是一首悠悠的歌。古往新课，既激发学生的学习兴趣，又可以今来，人们无不为这天下无双的美景所把课堂带进诗词的意境。

倾倒。（播放西湖图片）今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的。

二、初读古诗，读准读通。

（一）配乐朗读。（播放《饮湖上初晴后雨》视频朗读）

读通诗句。

（四）齐读。

三、提示方法，学习古诗。

播放视频朗读课文，学生在朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美然的就会产生读的欲望。

（二）自读古诗，要求：读准字音，妙，一种对美的追求油然而生，自然而（三）指名读一读，并注意正音。

提示学习古诗的学习方法，为学生（一）提示学习古诗的方法：（课件独立阅读打下基础。

出示）

1．知诗人，解诗题；

2．抓字眼，明诗意；

3．想意境，悟诗情。

（二）课前我们已经要求同学按照

提示的方法进行了自学，现在整理一下

你自学的成果，准备在小组里进行交小组合作学习，沟通所学知识的同流。

时，培养与人交流，获取所得的能力。

（三）小组合作，交流所得。

如果有争议或者疑惑，等会儿全班

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交流时提出来。

（四）全班交流，共同探讨。

1．知诗人，解诗题。

知诗人：作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。（课件出示）

解题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

2．抓字眼，明诗意。

子”引导学生理解。

前两句：“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？（课件出示）

诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？（初晴后雨）

一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？（总相宜）

后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？

诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

通过资料，学生进一步了解了苏轼，为学生理解诗词做好了铺垫。

在学生大概理解诗句意思之后，引导学生再次品读，并引导学生交流眼前

3 抓住“潋滟”、“

空濛”、“奇”、“

西浮现出怎样的西湖画面。

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西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

3. 想意境，悟诗情。

（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。（播放音乐）

（2）找同学来读，其他人闭眼想象。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？

四、品读诗文，体验情感。

（一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。想象一下，此情会是怎样？

引导学生了解苏轼当时的经历与处境，从而感受苏轼与西湖的不解之缘。

（二）带着这种心情诵读古诗。

（三）小结：西湖景致宜人，真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。

（四）请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！

第二课时

一、回顾旧知，复习导入。

（一）请同学自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。

（二）苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖

启发学生对诗中所描写的景物进行想象来引导学生进入诗的意境。

教师通过引导学生了解苏轼当时不解之缘。

从复习回顾入手，容易激发学生的学习兴趣，使其产生渴求知识的欲望，为进入自主学习打下了基础。

4 时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼的心的经历与处境，从而感受苏轼与西湖的

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的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？这节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子方》。

二、初读古诗，读准读通。

（一）教师范读。（课件出示）

（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

（三）指名读一读，并注意正音。

（四）齐读古诗。

三、运用方法，再学古诗。

（一）出示方法，小组合作，学习古诗。（课件出示）

组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。

1．知诗人，解诗题。

2．抓字眼，明诗意。

（1）能说说你读过之后的感受吗？（美）

（2）美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）

从哪些词可以看出呢？（接天

无穷碧）

“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（“应该是照应接天，指范围广。”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。”

“也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。”）

（3）仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）

从哪些词可以看出呢？（映日、别

凭借情境，品味诗句，从诗人的感受入手，帮助学生理解内容和体会诗歌

5 （二）推选同学或自荐按学习步骤描写的意境。

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样红）

“

映日”是什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红得有层次，有变化。）

这景色多美啊！用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？

（4）指名说说这两句话的含义

（5）同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互诵读。指名读。

（6）课件出示配乐荷花景图组。

（7）再读一读这两句诗好吗？（课件：莲叶荷花淡景为背景的古诗）

正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。

注意“赞叹”的情感。）

3. 想意境，悟诗情。（课件出示）

（1）同学们，如果你就是杨万里。当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主地吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁地吟诵……

（学生朗诵古诗）

（2）同学们，这首诗题为送别，

引导学生抓住“不与四时同”来感受透过后两句诗文看到的画面。

点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到诗人的离别之情。此激情诵读，让学生感同身受，对诗词的

反复朗读，反复吟诵，把诗的语言（8）赞西湖。（先试一试再指名说，情此景，让学生感同身受、切己体察。相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。

感悟也就水到渠成。

可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？

转化为有声的图画，

让情境所展示的形

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可能受到荷花的美丽所感染，他们象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖在一起。

六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。

（3）让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里

通过对比，交流各自的发现，充分的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你展示学生个性化理解，开放性的设计让的声音、你的表情、你的动作一起来背学生从各个角度，体会两首诗的异同，诵这首古诗吧！

（4）配乐背诵。

四、拓展阅读，了解西湖

（一）引导：同样是写西湖，这首诗与前一首所描写的景色有什么不同？

角度不同而居然为我们展示了不同的“西子”之美。一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节的对比特写。不论是哪首诗，都令人产生对西湖的向往之情。

（二）同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。

西湖是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，把我们收集描写西湖美景的诗文读一读，感受他们对西湖的痴迷与向往：（课件出示）

1．《饮湖上初晴后雨（之一）》。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

7 通过交流达成共识。

引导学生走进西湖，感受古往今来两首诗虽都是写西湖，却因描写的文人墨客对西湖的痴迷和向往。

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此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2．《三

潭

印

月》【明】杨周。

鱼羹宋嫂六桥无，原是樊楼旧酒垆

宣索可怜停玉食，官家和泪话东都

3．《苏堤春晓》【元】尹廷高。

翰苑诗人去不还，长留遗迹重湖山。

一铯残月莺呼梦，诗在烟光柳色间。

（三）这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。

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