24. 陶罐和铁罐ppt配套的教案及板书设计

24 陶罐和铁罐教学设计

三年级姚爱玲

【教材分析】:《陶罐和铁罐》是三年级下册第五组里的一篇精读课文。本文是一篇寓言故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【学情分析】:三年级的孩子比较喜欢读寓言故事,《陶罐与铁罐》是一则寓言,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

【教学重点】:能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

【课时】两课时

第一课时

【教学目标】

1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

3.明白要正确对待自己和他人的道理。

一、导入新课,检查预习

师:我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。(出示陶罐和铁罐的图片)陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固?

生:铁罐。

师:与铁罐的坚固相对,陶罐有什么特点?

生:陶罐是用泥土制作的,掉到地上就会破碎。

师:好,概括为一个词,易碎吧。(板书:铁罐坚固陶罐易碎)

师:那么,坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢?我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言?

生:寓言就是一个故事,故事里面包含着一个道理。

师:对,一般来说,这个故事是编造的,寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么,再读懂什么?

生:先读懂故事内容,再读懂故事中的道理。

二·掌握一类二类生字

课前同学们初读了课文,现在请大家读读课文中的一些词语,要读准字音。

(投影出示词语:御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、

朴素、和睦相处、相提并论)

(学生练习朗读之后,教师指名请学生朗读,并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。)

三、整体感知

1.课文讲了一件什么事?(选词填空)

出示课件:铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。

光洁、朴素、美观无影无踪奚落

第二课时

(还原情境,品读课文)

一·导入

师:这篇寓言故事里有两个场景,分别是哪两个场景?

生:第一个场景是国王的御厨里,第二个是荒凉场地上。

师:那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分?

生:第一部分是第一自然段到第九自然段,后面是第二部分。

1.品读课文第一部分

全班齐读一遍。

师:骄傲的铁罐对陶罐是什么态度?

生:看不起。

生:奚落。

师:哪一个是心里对陶罐的态度?

生:看不起。

师:心里看不起陶罐,表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”?

生:嘲笑,挖苦,讽刺,让它在众人面前丢脸,出丑,难堪。

师:铁罐怎么奚落陶罐?我们看第二至第九自然段,这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时,语气一样吗?

生:不一样。

师:对,每一句都不一样。请朗读这些对话,把描写他们神态、语气的词语画出来,好吗?

2·小组合作自主学习并交流汇报

课件出示自学任务和交流安排

学生自学教师巡视

学生自学任务完成后,组长组织交流

交流完成后组长组织准备上台汇报

3·学生上台展示第一段对话

(出示课件)

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

(教师指导朗读,引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气,从这些词语中感受人物的内心)

师补:铁罐明知陶罐不敢还去问,他到底想干什么呢?

生:让别人看不起陶罐,让它难堪,让它受到羞辱。

师:这样的行为就叫做什么?

生:奚落。

师:你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢?想想“懦弱”的近义词是什么?

师:“弱小”是力量小,力量小不一定被人看不起;胆量小就要被人看不起,“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小,而是用“懦弱”一词,表示瞧不起。

4·学生展示第二组对话

(出示课件)

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相撞碰的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

(教师指导朗读,引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气,感受人物内心,学生兴致盎然)

师补充:铁罐刚才是奚落陶罐,还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话,立刻就恼怒了,陶罐说的哪些话让他恼怒?

生:陶罐说:“说到盛东西,我不见得比你差。”

师:这里面暗含着一个什么样的意思?

生:我和你是一样的,是平等的。这让铁罐恼怒,因为铁罐是看不起陶罐的。

生:陶罐敢跟他争辩让他恼怒。

师:你看,就是因为陶罐的话暗含着这样的意思,并且跟他争辩,他就恼怒了。有原因才会有结果,句子和句子之间有紧密的联系,你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。

师导:铁罐开始是奚落,后来恼怒,再后来呢?课文还有一段对话,大家看看应该是怎样的语气,用什么词语来形容。

(出示投影片)

“何必这样说呢?”陶罐地说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐()地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

生(读后):铁罐这话像是在骂别人,诅咒别人,该是咬牙切齿地说。(生练习咬牙切实地朗读铁罐的话)

师:还可以怎么说?

火冒三丈地说。(生练习火冒三丈地朗读铁罐的话)

雷霆大发地说。(生练***发地朗读铁罐的话)

气急败坏地说。(生练习气急败坏地朗读铁罐的话)

暴跳如雷地说。(生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话)

师:陶罐说什么了让铁罐这样?你读陶罐的话。

生(读后):陶罐说要“和睦相处”,这让铁罐发怒。

师:(板书:和睦相处)“和睦相处”是说大家怎么相处?

就是和和气气的在一起。

师:“睦”就是离的很近,而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好,很亲近。你想想,这个铁罐能接受吗,所以他要火冒三丈,再读这段对话。(生再读对话)

(引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话,体会铁罐语气变化的过程。)

从这三段对话中我们认识了一个()的陶罐,认识了一个()的铁罐。

2.品读课文第二部分

师:铁罐认为自己很坚固,不但今天坚固,而且永远坚固。可事实是这样吗?朗读课文中的第二个场景,用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。

(学生自读课文第二部分)

请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子,细细品味。

(出示投影片)

捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,还是那样光洁,朴素,美观。

人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到。它早就无影无踪了。

师总结:傲慢无理的铁罐,自恃坚硬的铁罐无影无踪了,谦虚友善的陶罐却还和以前一样朴素,美观,光洁,并成了文物。

三、领悟寓意,多元理解

师:原来的铁罐这样坚固,现在如何?原来的陶罐易碎,现在如何?前后对比,让人感慨万千。课文读到这里,你突然领悟到什么道理?

生:做人不能骄傲。谦虚使人进步,骄傲使人落后。

不能用自己的长处去比别人的短处。

一个人可以骄傲一时,但不能骄傲一世。

不能看不起比你弱小的人,不能以强凌弱。

一个东西的优点有时候也会变成缺点。不是永远是优点。

教师寄语:每个人都长处和短处,我们要多看别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

五、布置作业

师:老师留两个作业:1.把课文内容绘声绘色地讲给家长,可以加入自己的想象。2.想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学,写一篇日记,在班会课的时候和同学讨论。

[板书设计]

平等和睦相处

铁罐看不起奚落陶罐

教学反思:(姚爱玲)

一、在揣摩体会中感受和发现词语

这课需要学习的词语包括:奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、和睦相处、相提并论等,多是书面词语,理解上难度比较大。

由此我确定引导学生重点理解的词语是三个:奚落、懦弱、和睦相处。从文本内容看,这三个词语均含义深刻,并直接影响着故事情节的发展。怎么教学呢?

“奚落”的教学是两个层次,先是说说意思,这比较抽象;再进入文中体会铁罐为什么明知故问,理解人物内心,这就有了感受。“懦弱”一词,引导学生与“弱小”进行对比进行理解。“和睦相处”一般的理解,重在和平相处,而没有注意“睦”字有亲近的意思,“和睦”正是和平而亲近的意思,这让铁罐无法接受。对于其他词语,则引导学生结合具体情境去理解,教师稍加点拨。

语文教学中的词语教学不是说说大概意思就行了,而是应教师引导学生意识到词语的存在,在词语的表达方式上揣摩体会并确有发现才行。

二、借助情节发展感受句子之间的联系

中年级教学中,读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册,我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系,为以后理解和学习段落做铺垫。怎么让学生去感受呢?

课文第一个场景里,铁罐的语气神态变化十分明显,由奚落,到恼怒,再到火冒三丈,程度层层加深,这是许多老师都注意到的,但铁罐为什么如此,却容易被忽略。而这正是要引导学生理解的。我让学生感受铁罐恼怒和火冒三丈之后都会问一句“他为什么这样?”让学生去注意这之前陶罐说了什么话,再读懂是这话里面的哪个词句、哪个意思触怒了铁罐。这就让学生由对铁罐语气的关注逐步过渡到对铁罐语气变化原因的揣摩上来,感受人物心理,理解句子之间的内在联系,回过头来又促进对课文的朗读。

三、领悟寓意,揭示主旨

每一篇寓言故事都要说明一定的道理,本篇寓言寄托的道理可以理解为这样三个方面:哲理1:事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的,在一定条件下可以转化——要发展地看问题。哲理2:每个事物或者每个人都有长处和短处——要全面地看问题。生活启示:不能用自己的长处去比别人短处,更不能恃强凌弱——要和谐相处。

语文教学不单单是知识技能和能力的学习,还是学生精神生命的唤醒和激励,这两者其实是一回事。语文教学终究是针对人的,是人的教育,是人的言语生活的教育。这其中,发展言语、滋养心灵、感受文化,三者水乳交融,不可分割。

在对话这部分我安排了小组合作学习交流的环节,对话是学生最感兴趣的部分,让学生通过读悟中交流中理解课文,可以提高学生独立思考能力,大胆表达能力,让学生在自主探究中提高了自己。