5.两位数加两位数（进位）优质课教案推荐

两位数加两位数（进位）教学设计

教学内容

小学数学江苏版一年级下册第84---85页的例3和试一试以及“想想做做的1---3题. 教材分析

本节教学两位数加两位数加法的笔算。例题以两个小朋友，交流收集的邮票为题材，教学和是整十数的两位数加两位的笔算，通过用小棒摆以及用计数器拨的过程，显示了把10根单根的小棒捆成一捆以及个位上10颗珠换成十位上的1颗珠，突出个位相加满十，向十位进一的算理。通过对话，再次突出了从个位加起的计算顺序以及个位满十向十位进的进位方法。

学情分析

学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算，在理解个位满十，向十位进一时，结合记数器和小棒理解容易点。

教学目标

1，让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进1”的方法，领悟从个位加的必要性和合理性，并能正确笔算两位数加两位数的进位法。

2.让学生在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联，进一

步发展解决问题的策略,增强应用数学的意识。

3.让学生在数学活动中体验成功，初步形成独立思考的习惯。

教学重点难点

正确理解并掌握两位数加两位数的笔算方法。

教学过程

一，复习导入

1用竖式计算

83+21 34 +12师，(指学生板演的坚式)他们算得对吗? 哪位同学来说说，用整式计算加法时，要注意什么? 师，是的，用整式计算时，相同数位要对齐，从个位加起，今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法(板书课题，两位数加两位数) 二、自主探索，领悟算法

谈话:小明和小花都是集邮爱好者、经常在一起交流集邮票的经验和心得，小明说:“我有34张邮票，“小花说，“我有13枚用票”。两人共有多少校邮票呢?你会列式并计算吗? 1.学生独立完成并说说自已是怎样列式的、学生列出

板书算式;34+16=?

2学生操作，先用小棒摆摆或用计数器拨一拨

3.学生独立操作，教师巡视，关注学生呈现出的不同状

4.交流操作过程:操作中你碰到什么新问题?你是怎决的? 请摆小棒和拨计数器的学生交流，并引导学生沟通摆小棒和拨计数

器的共同点。（设计意图:通过让学生独立操作学具小棒或计数器

经验，明白个位上相加满十要向十位进1的算理。）

5.再想想用竖式怎样计算呢?学生尝试列竖式。指名上黑板演，其余同学自己在课堂练习本上尝试计算

交流学生中不同的书写格式，教师指导学生在竖“满十进1”的书写格式。

6.讨论:为什么笔算时一般从个位加起呢?（设计意图:这里安排学生讨论:为什么从个位加，更好地体会从个位加起的合理性和必要性。）

7.通过刚才的论和交通，现在你能直接笔65+28=?学生独立完成教村85页的试一试吗？学生交流计算和思考过程，

8.想一想你能说说笔算加法要注意什么吗？

（1）相同数位要对齐。

(2)从个位加起。

(3)个位相加满十要向十位进”1”。

三、巩固深化。应用算法

1.学生独立完成“想想做做”第1题。

说说，十位上该是几。（设计意圈，通过练习，进一步突出个位相加满十，要向十位进一，）

2.用竖式计算。“想想做做”第2题(学生独立完课堂练习本上) 3.“想想做做”第3题,同学们自己完成在书上. 四、全课总结

同学们这节课你学会了什么?(或者你有什么要提醒大家的吗？)

两位数加两位数（进位）说课稿

一、说教材

（一）内容

说课的内容是苏教版一年级下册第六单元的两位数加两位数进位。这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数吧进位加法笔算的基础上进行教学的。例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。例题的得数是整十数，“试一试”的得数不是整十数，这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。

（二）教学目标

依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：

1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。

2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。

3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu 结果。

4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，

使学生从小就养成爱学数学的好习惯。

（三）重点

理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。

（四）难点

理解进位加法中“满十进一”的算理。

二、说教法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：

1.情境教学法 情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，。

2.讨论法 讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现以学生为主体的教学理念，教师在课堂上起到组织者、引导者与合作者的作用。

三、说学法

1.自主探索 《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要创设更多的让学生主动去探索的机会，使其运用已有的知识、经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索两位数加两位数进位加法的计算方法，通过动手实践，亲身体验，如：

摆一摆、拨一拨、算一算、议一议、说一说等活动，去发现新知，构建新知，从而掌握新知，培养学生的合作意识和探究品质，发展思维能力和解决问题的能力。

2.学以致用 叶圣陶先生说：“凡能力总要在实践中得到锻炼。”所以在学完新知后，及时让学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题。这样，不仅使学生增长智慧，同时，又使学生进一步感受到数学与生活密不可分，增强对数学学习的兴趣和信心。

四、说过程

（一）复习导入

安排100以内不进位加的竖式计算来为新知学习做铺垫。

（二）探索算法

学生用小棒、计数器等学具、教具来演示满十进一的过程，理解满十进一的算理。用“满十进一这一步在竖式中怎样表示”来引出进位加的竖式计算方法。

（三）“试一试”并小结

学生独立计算“试一试”，熟悉计算过程。通过与之前所学做比较得出课题进位加，并小结两位数加两位数进位加的计算方法。从实践上升到理论。

（四）练习与总结

在小结的基础上完成练习。在练习中有理论作为指导。最后做出全课总结。

两位数加两位数（进位）教学反思

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。 二 引导学生由学数学转向做数学。

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。

学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三

. 学生容易出错的地方：

1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。

2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。