第二节 人地关系思想的演变ppt课件配套教案内容

第四章 人类与地理环境的协调发展

第二节 人地关系思想的演变 教学设计

北京市第八十中学雄安校区 刘永辉

一、课标解读



地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。其中之一的“人地协调观”是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。



运用资料，描述人类面临的主要环境问题，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。地理核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式方法，在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等；尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。



了解人地关系思想的历史演变；课堂中利用案例或史实，让学生在分析或思考等活动中，能够说出人地关系思想的演变大致分为几个阶段，及明白各阶段的主要人地关系特点。



使学生“领悟”到走向可持续发展之路是人类的必然选择，初步培养其可持续发展意识并落实在个人行为的变化上。

二、教材分析

本节是湘教版高中地理必修II第四单元《人类与地理环境的协调发展》中的第二节。本章编排在自然地理与人文地理之后、区域地理之前，既是对之前知识的总结升华，又对后续知识起到引导作用，具有承上启下的作用。本节内容体现了“人地协调”、“可持续发展”等核心思想，目的是希望学生通过学习，树立正确的资源观、发展观与环境1

观，意识到可持续发展的必然性。本节内容解释人地关系思想的演变过程，也为人类走可持续发展道路提供了理由。

三、学情分析

高一2班学生通过自然地理、人文地理的学习，已有一定的知识储备，具备了一定的分析问题的能力，所以课堂上给学生提供学案，也提前布置任务，让学生搜集资料，使学生能通过合作学习归纳并总结相关知识。历史时期人地关系对学生来讲较陌生，学生用网络和文献资料予以拓展说明。学生通过具体的案例，提符合可持续发展观的做法，帮助其理解可持续发展的思维方式。

四、教学目标

知识与能力目标：

1、了解人地关系的历史发展阶段；

2、了解古代人地关系思想的产生过程；

3、掌握现代人地关系的发展进程；

4、了解各阶段人类与地理环境之间的关系；

5、引导学生阅读材料，提高分析图表、总结地理规律的能力。

学科核心素养目标：

1、自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳；

2、通过材料获取信息，列表总结规律，发展学生地理学习的能力；

3、查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联网、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。

立德树人目标：

通过学习，树立可持续发展意识，为实现人类社会与环境的可持续发展出一份力；树立科学的发展观。

2

五、教学重难点

1、了解人地思想的含义；

教学

重点

2、掌握不同时期的环境问题及人地思想。

3、掌握不同时期人地思想发生变化的决定性因素。

教学

难点

1、如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要性；

2、我国古代人地思想的判读。

六、教学方法

活动教学法、小组探究法、练习指导法、多媒体教学法。

七、教学过程

教 学 活 动 过 程

教学

学 生 活 动

环节

回顾

导入

准备学具及导学案（提前完成）

反馈

教 师 活 动

与评价

（导入语）上一节我们学习了人类面临

的主要环境问题，明确了环境问题在本质上

是两个“过度”。针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看的呢？也复习旧知，

就是说人地关系思想是如何随时间的推移、随生产力的发展而演变的呢？这就是本节导引新知。

课我们共同探讨的内容。

3

学生提前完成导学案，提前查阅资料，教师通过课件串联。

一、阅读教材P94～P95，自主学习，课件展示：

按表格中①～④四个阶段，填写表格一、古代人地关系思想的产生历程；

内容，

回答：对应的人地关系思想内容是什么？

（归纳回答）

A.肤浅，被动适应环境

B.地理环境决定论

C.人定胜天

古代的四个阶段

①人类社会发展的早期

②农业革命以后

③人类驾驭自然能力的提高

④社会经济的进一步发展

相应的人地关系

思想

A B C D 二、现代人地关系思想的发展：

1.产业革命极大地提高了人类的生产能力，机器和矿物燃料的大规模使用，使自然资源的开发利用达到了空前的规模和程度。工业社会在给人类带来巨大福利的同时，也使环境问题日新

课

教

授

D.天人相关论，因地制宜

趋尖锐，大自然对人类的报复愈演愈烈。

二、阅读教材P96～P97，自主学习，2.19世纪，德国地理学家F.拉采尔受达尔文探究讨论，回答下列问题：

认为各地区人类活动的特征取1.产业革命后，人地关系紧张的原因进化论的影响，是什么？

决于所在地的地理环境性质。拉采尔的观点有2.现代人地关系思想类型依时间顺序主要有哪些？

其正确的一面，但后来被其他人利用，片面地夸大了地理环境的作用，并发展成为近代的3.地理环境决定论、可持续发展理论“地理环境决定论”。

的产生条件、后果各是什么？

3.地理环境决定论---可能论---适应论---生态论---人地协调论。

4.20世纪80年代，又出现了一种更新、更全面、更深刻的理论——可持续发展论。可持续发展论是人类社会对人地关系认识深化的体现。可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调，是从更高层次和更广泛的意义上来阐述人地关系。

分组

讨论

准备的资料；

三道思考题。

提出问题，

逐组指导。

4

分小组展示：

点评、指导

学生风采展示

展示

1、人地关系思想框架图；

交流

2、人类文明的演进；

3、中国历史

上的环保思想和变化；

4、古代人地关系的三种思想；

5、地理环境决定论的产生及历史演变；

6、科技力量在协调人地关系中的作用。

人地关系思想的演变是一个渐进过程。在不同时期，人类对地理环境的影响，在方式、范围和强度等方面是不同的，进而产生相应的人地关系思想类型，这些思想又指导人类对环境的开小结

发利用。可持续发展理论是人类社会发展到现在的必然选择。

课堂

选择题答案：

A、A、C、B、C、D、D、B；

(1)土地

农业文明

当堂练：

一、

选择题

非选择题答案：

检测

(2)工业文明

人口压力巨大；片面追求经济增长；过度开发与利用自然资源；环境污染与生态破坏严重。

(3)社会、经济、生态协调发展

随堂

二、

非选择题

练习

学习

效果

布置

练习册课后课时精练117—118页

作业

5

八、课件板书：

第二节

人地关系思想的演变

一、古代人地关系思想的产生

二、现代人地关系思想的发展

背景、主要理论

三、可持续发展是必然选择

九、教学反思

人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。

在教学方法上,注意与其他学科的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。可指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。

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