①早发白帝城教案设计范例

《早发白帝城》教学设计

丁燕燕

一、设计理念

《语文课程标准》指出:在第一学段中,应指导学生诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。同时培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。

二、教材分析

《早发白帝城》是唐朝大诗人李白的名篇。因受牵连,李白被流放夜郎,在行至白帝城的时候,忽然接到皇帝的赦免,惊喜交加的李白立即从白帝城起身东下江陵,轻舟顺流而下,迅捷无比,诗人途中写下此诗,将当时的喜悦畅快之情表达得淋漓尽致。

三、教学目标

1.朗读、背诵诗歌,感受诗的内容,体验诗人的情感。

2.学认6个字,学写“舟”。

四、教学重难点

重点:识字写字

难点:理解诗意,体会情感

五、教学方法

创设情境法;联系诗歌背景;发挥想象

六、教学策略

自主、合作、探究

七、教学课时

1课时

八、教学准备

课件、配乐

九、教学流程

(一)知诗人,解诗题

1.诗可以养身,诗可以陶冶情操,诗就像春花,为我们展现人间最美的生活。今天就让我们来学习一首古诗《早发白帝城》,诗人是李白,人称诗仙,因为他写的诗都十分雄伟飘逸。我们学过李白的哪些诗?《静夜思》、《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》等。

2.师:每一首诗的背后都隐藏着一个真实故事。这首《早发白帝城》背后也有个特别的故事,想听吗?

介绍诗歌背景:

李白年轻时,非常有才华,但皇帝却没有重用他。到了李白六十几岁的时候,他已经变成一个老人了,得不到皇帝重用的他甚至还被卷入一个案件,受到皇帝的处罚,流放到夜郎。夜郎是一个什么地方?非常偏远、落后,生活环境十分恶劣。

此时的李白心情如何?是的,悲伤、绝望。夜郎那么远,李白觉得自己再也回不来。

流放中他走到白帝城时,却突然得到一个好消息:因为那年全国闹旱灾,皇帝为了祈福,特赦天下,所有被流放的人都无罪释放!李白不用被流放了!

听到这个消息的李白,心情如何?是的,激动、兴奋、开心。所以李白一大早就从白帝城出发回到江陵(板画课题),回去的路上他诗兴大发写下了千古名诗:早发白帝城。

(设计意图:介绍诗人的创作背景,为学生理解诗意,体会诗人的心境作下铺垫。)

3.解题意。听了这个故事,题目你们读懂了吗?李白写下这首诗的时候心情怎么样?高兴、喜悦,带着喜悦读读题目。

过渡:轻轻翻开语文书p37,自己读读这首诗歌,感受一下李白写诗的心情,不认识的字用学过的方法解决它。

(二)读诗文,解字意

1.生自读,读准字音,读通句子。

过渡:李白心中喜悦不已,老师也真替李白高兴,想来读一读。也请你们拿着笔,给不认识的或没读准的字标上拼音。

2.师范读。

过渡:字音准、句子通,是读好一首诗的重要前提,谁能当好小老师带大家读准这些字音?

3.(出示词语)小老师带读

白帝城、江陵(这两个词语都是地点)

朝辞、一日还、万重山(这几个红色的字都是多音字,他们上面标出的拼音是在这首古诗里的读音,齐读记下来)

辞舟(观察告诉大家他们的拼音要注意什么?)

啼(啼是叫的意思,古诗里猿猴叫就是猿啼;那鸡叫就叫做鸡啼,黄莺叫就叫做莺啼)

过渡:我们开一艘字词小船,看看能不能成功到岸?

4.游戏(巩固字词)。

小船小船往哪开

小船送给谁呀

过渡:字音读准了,诗句能读流畅吗?谁来读给大家听?

5.指名读。生评价(从字音评价)

过渡:读好诗歌,除了字音准、句子通,诗歌的韵律也十分重要,请你们自己读一读,读出节奏。

6.指名读。生评价(从节奏)

7.预设:(出示划分节奏图)读给同桌听,同桌评一评。

8.齐读。同学们合作得真好,读诗就是要像这样大声大胆地吟诵出来。咱们全班来试试。

(三)解诗意,品诗情

A.字句凝诗意(一二句)

1.师:刚刚我们从题目知道李白是早上从白帝城出发,其实诗句中我们也可以看出来。看第一句诗,从哪一个字我们可以知道李白是从早上出发?

是的,这里的朝就是“早上”的意思。

朝(板书朝的甲骨文)古人造字特别有智慧,画出他们看到的想到的就形成了一个字。朝表示早上太阳刚刚升起,从草地上出现,月亮还没完全消失,说明这个时候特别早。

李白为什么这么早要辞别、离开白帝城?

预设:心情激动迫切,想早点离开回到家乡去。(结合我们刚刚听的小故事,李白在白帝城的时候得到不用再被流放的消息,所以他想快点回去)读出你的感受来。这是一个迫不及待归乡的李白。

早早出发的李白看到一个怎样的白帝城?(看图)(感受美、高特点)彩云缭绕、高高耸立等。(体会不到再读诗句)

美。为什么是彩云而不是白云呢?此时太阳刚刚升起,阳光中赤橙黄绿青蓝紫的颜色折射到云层中,使云层染上橙红艳丽的颜色,所以李白看到一幅白帝城周围彩云缭绕的画面。

高。这样的一幅画面让你觉得——美。除了美,你还会觉得这白帝城怎么样?

引导:我们之前学过怎么写出山的高,就写山很高,高得插入云霄。这里也是一样的,白帝城周围的彩云也让你觉得白帝城高耸入云。(板画白帝城)此时你就是李白,看到这样的景色,你想说些什么?

预设:

早上的白帝城真美啊!请你美美地读一读。评:这是一位眼里美滋滋,心里也美滋滋的李白。

师:是呀,我们已经知道这时候要回江陵的李白心情十分愉悦。很多人都是这样的,心里开心时,吃什么都觉得香,看什么都觉得美。

2.引导理解快。

师:同学们,李白早上离开白帝城,大概多久能回到江陵呢?这一句中哪个字表示回来呢?

还。能不能给还交几个朋友?总结:“还”有回来的意思。

体会快。

李白怎么从白帝城回到江陵的?船。

老师奇怪了,这白帝城与江陵之间千里之远,怎么一日就回来了?特别是在古代这种交通工具不发达,道路不方便的情况下。

预设:

船开得快。

这船为什么开得这样快?

水流快。引导:刚刚我们说了白帝城在彩云间,说明白帝城特别高,水顺流而下,水流特别急,船也就开得特别快。

心情愉快。此时李白心情特别轻松、愉快,就算是千里之外的江陵也是分分钟就到了!

谁能读出这种快?评:真愉快的心情啊,真轻快的小船啊!

5.指导读出喜悦的心情引读:

早晨出发看到那彩云缭绕的白帝城,李白心情多美啊,女生读——

小船驶得真快啊,李白多愉快啊,男生读——

不用再被流放了,李白心情多好呀,全班读——

B.画中凝诗情(三四句)

过渡句:哇,李白乘舟快行,就这样来到了三峡。同学们,闭上眼睛,想象你们就是李白,听老师读诗,说说你这一路上看到了什么,听到了什么?

1.师配乐朗读,生闭目想象。

2.欣赏三峡风光。(配图)你们看到的就在诗里,读一读。李白真厉害,把他看到的听到的写成了一幅画。

师:李白更厉害的在于,字里行间透露着他的喜悦。

默读这两句,找一找哪些地方或词语让你感受到李白的喜悦?

预设:

啼不住:猿猴好像在欢迎李白;热情的猿猴。

轻舟:小船非常的轻快,李白的心情很轻快。真是一位愉快的李白。

读出你的感受来。

是呀,猿啼、轻舟、万重山,一切景语皆情语(板书),此时的李白,让景物替自己说话,让景物和自己一起开心。让我们读出景物背后藏着的喜悦吧!你们看,李白写诗如画,并让一切景物都成了自己心情的代言人,这就是为什么这首诗得以千古流传、久唱不衰的原因!

C.唱读品诗情

1.齐读。带着我们的理解和体会,再来读读这首诗。

2.学唱诗歌。我们常常说诗歌,诗歌,诗自然离不开歌,今天就让我们用歌声传达出李白的喜悦。(播放音频)此时你就是李白,坐在船上忍不住高歌一曲!

3.最后伴着音乐,让我们背背这首诗歌。(播放配乐)

(四)学写“舟”

1.观察,这艘小船和字哪里像?

2.写字两注意:一写正确,二写好看。

为了写正确,我们要注意哪些地方容易写错?

为了些好看,我们又要注意哪些地方?

3.师范写。

船头一撇要精神点;船身要细长些;船上两条横木可别忘。

4.生书写。

(五)小结。今天我们学习了诗歌《早发白帝城》,回去将这首诗歌或读或背或唱给家人听,还可以说说李白写诗的小故事。

十、教学反思:

1.两次公开课终于结束了,感谢老师们评课时给予的真诚建议。特别要感谢少娟、诗妍、亮亮在几次试上时与我花许多时间与我研讨,给了我很多宝贵

的意见。我试上了两次,上了两次公开课,四次课,每一次基本都是推翻前面的教学设计重新设计。但就是这样的磨课,觉得自己真的有收获,有进步。不过也因为时间紧迫,准备不足,所以在第二次公开课时,我对教学设计不够熟悉,导致教学环节不流畅,不能很好地融入文本中。

2.首先从学生角度来说。第二次公开课,孩子的状态并不好,因为第一节是音乐公开课、第二节是数学课,到了第三节,我感觉他们已经没力气了,注意力不集中,读书没有力气,加上古诗教学又是需要深度思考,所以很多孩子都跟不上。感觉我在上面讲得口干舌燥要引导他们说出来,回头一看,魂都不知道什么时候已经丢了。也因为这样,我时不时要调整一下纪律,拉下脸来之类的,所以在教师仪态和修养方面还要多加修炼。

3.其次我觉得是我个人教学素养不足,上完金老师就说我比较多次学生给出了答案,但是我却没有趁机抓住引导出来。比如回到从哪个字看出从早上出发——有人说彩云,彩云其实我可以趁机引导到彩云如何产生,进而引导出朝。还有问船为什么速度快?有学生说风,其实这是一个外力因素,可以引导学生说说还有什么外力因素导致船快。所以对课堂教学、对学生回答的敏感度不够。当然这也是我预设不充分,很多预设都想当然,因此好像一定要学生说出我的预设才进行得下去,而无法旁敲侧击导出来。

4.最后,我想感谢这次古诗教学给我带来的种种挫折,不过却越挫越勇,下一次如果还有机会还想再挑战一下古诗教学。

以上是我个人上完课之后的教学反思,比较主观与片面。通过集体评课,我对自己的课有了一个客观全面的认识,感谢老师们的建议。

1.第一个环节的教学背景,学生还是不能很好的理解,原因在于语言不够儿童化,过于书面语,很多词比如“赦免”、“流放”学生并没有接触过,所以学生对背景理解不够透彻,也导致后面出现了一些理解上的偏差。所以应该精心创设情境语言,从孩子的角度入手,让语言浅显易懂,让孩子轻而易举地理解。

2.字词教学,为避免孩子读错,多音字教学中我只留课文中的读音,省掉了另一个读音的教学。其实应该让孩子知其然,还要知其所以然,要让孩子们知道古诗中为什么要读这个音,而不读另一个音。同时古诗教学中最好不要特意留出很大的部分教学生字词,如此破坏古诗的韵味,可抓住几个重点词讲解即可。

3.古诗教学应根据学生水平,或者古诗教学中缺失的地方进行重点设计。比如古诗学习的方法,之前从来没有一首古诗作为主体课文来上,所以也从来没有系统地教学古诗,学生也没有系统地学过古诗,所以完全是我引导着他们一步一步走。这样也导致一个问题:即就课文讲课文,学生学习完这首古诗后面对其他首依然束手无策,依然毫无头绪。如此,缺乏古诗学习方法的教学是这堂课很大的一个不足。

4.古诗教学缺乏美感,其实可以运用悠扬的音乐,唯美的图片,深情的朗读感染学生,让学生感受到古诗的美。

5.这堂课我为了不破坏古诗整体性,没有逐字逐句地解释诗句的意思,其实好像走入了另一种极端,一直引导孩子领会诗句表达的情感,其实这就有点还不会走,就要被带着跑。孩子对字词还不理解,如何体会诗句的情感?所以学生只能非常吃力、被动地跟着我学习古诗。

6.板书设计。板书设计应该突显本节课的教学要点,比如“千里”和“一日”,引领孩子从体会船快到心情愉快。