Learning about Language教学设计第一课时

The Attributive Clause（定语从句）

教学设计

河北饶阳中学

彭艳茹

一．

教学目标

学习和掌握定语从句中关系代词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词。

知识目标：

能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。

情感目标：

培养学生分析问题解决问题的能力，学会竞争与合作，建立自信心和集体荣誉感。

能力目标：通过调动学生的积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。提高学生对语法的兴趣和积极性，较好的掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。

二．

学情分析

语法向来是学生头疼的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤为重要。我所教授的班级学生为普通班学生，英语的基础比较差，再加上语法相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题通过竞争法促进学生的热情，增强学习的效果。

三．

教学方法

以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。

四．

教学手段

利用多媒体计算机创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。

五．

教学过程

I.

Leading in:

自助者，天助也。God help those who help themselves.

相关术语

:

1.

什么叫定语？

定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。汉语中常用'……的'表示。

2. 什么可以充当定语？

The boy needs a ball pen. The two boys are students

There is nothing to do today

The boy in the classroom needs a pen of yours. The smiling boy needs a pen bought by his mother.

充当定语的有：主要由形容词担任。

此外，名词、代词、数词、副词、介词短语以及动词不定式（短语）、分词和定语从句等都可用作定语。

3. 定语从句概念

The girl is Mary.

The girl is standing there. The girl who is standing there is Mary. 如果是一个句子充任定语，那么这个句子就是定语从句。

The girl who is standing there is Mary.

定语从句

4. 先行词：被定语从句所修饰限定的词

引导词：引导定语从句的词

The girl

who

is standing there is Mary. 先行词

引导词

练习：找出下面句子中的定语从句、先行词以及引导词。

The boy who is reading needs the pen.

【设计意图】进行定语从句的概念导入及模仿练习，从已知到新知，激发兴趣，诱导学习是目的。

II．找出下列句子中的定语从句，注意引导词在句子中所做成分。

1. This is an old computer which/that works much slower.

2. The boy who was in the office yesterday is my brother.

3. Do you know the man who/whom they are talking about?

4. This house whose windows face the street is my uncle’s.

引导词

先行词所指

引导词在句中所做成分

that

which

关系

who

代词

whom

whose

Let’s have a try. 1. The girl ______________I met at the party is my friend. 2. The professor ______ daughter teaches you English is Dr William. 3. Will you lend me the book __________ you read yesterday? 4. The woman ________is playing the piano is Mary. 5. A plane is ___________ can fly. 6. The girl ______________we saw

yesterday is Mary. 7. The man ________came first is Mike. 8. Do you know the woman _______ name is Mary? 【设计意图】通过例句，让学生们自己归纳总结各个引导词所做的成分，并加以运用，使学生们增加成就感，对定语从句更有兴趣。

III．只能用that的情况

1.先行词是序数词、形容词的最高级或被序数词或形容词最高级修饰时。

2.先行词既有人又有物时。

3. 先行词是all, much, little, something, everything,

anything, nothing, none等不定代词时

4. 先行词被every, some, no, all, little, much等修饰时。

5.主句已有who或which时，为了避免重复，用that。

6. 先行词the only,

the same , the very等词修饰时。

7. 当先行词在主句中做表语时。

Let’s have a try. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I did nothing _______might hurt you. I have done all the work _______he told me to do. These articles are the very ones ______should be read. The first song _______ I learned will never be forgotten. She took photographs of the things and people ________she was interested in. Which is the T-shirt ______fits me well?

There is not much ______ought to be done right now. IV: Homework: 1. Review the attributive clause. 2. 预习when、where、why在定语从句中的用法。

3. 课时练P29。

六、课后反思：

提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，力求最大限度地把语言能力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。我在这堂课的设计里要求自己新颖别致，突出故事的完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动有趣，贴近生活，气氛活跃。能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能积极参与。课后感觉任务型教学有所体现，学生们积极性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。

但在教学过程中，我意识到：有个别学生基础太差，虽在课堂中他们也积极参与，但有时很盲目，甚至不知道老师和同学们在进行什么内容，从他们的目光和神态中，我了解到他们对知识的渴求，我暗自告诉自己，一定要帮助他们，这很难，但一定要坚持，决不放弃。