口算除法ppt课件教学实录

用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数

教材第11页例1、第12页例2及“做一做”,练习三的第1~3题。

1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。

2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。

3.培养学生的语言表达能力。

1.能正确进行口算。

2.掌握口算除法的思维方法,理解算理。

口算卡片,投影仪,小棒。

1.口算。

教师出示口算卡片,学生抢答。

6÷3=8÷4=48÷6=2÷2=6÷2=9÷3=16÷8=27÷9=

2.口答。

60里面有()个十。800里面有()个百。240里面有()个十。

3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?

1.学习教材第11页例1。

(1)教师:我们来帮助小朋友解决问题吧!

提问:一共有多少张纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几人?求每人得到多少张,用什么方法计算?怎样列式?

教师板书:60÷3。

(2)尝试解答60÷3。

(3)交流、汇报计算方法。

学生1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想20×3=60,那么60÷3=20。

学生2:根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。

学生3:我是借助分小棒的方法来理解60÷3的。我把60张纸看作60根小棒,把10根小棒捆成一捆,共有6捆,也就是60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根。

学生边说边在投影上演示。

(4)动手操作。

请同学们拿出6捆小棒,分一分。

(5)说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算。

(6)同桌交流60÷3的口算过程。

教师指导,帮助学习有困难的学生。

2.学习600÷3=。

(1)板书:600÷3。

教师:这道题应怎样想呢?

(2)尝试口算600÷3。

(3)提问:谁能说出600÷3的口算方法。

3.学习教材第12页例2。

(1)教师:一共有几个班上手工课?一共用去多少张彩色手工纸?怎样理解求平均每班用了多少张(就是把120平均分成3份,求每份是多少),怎样列式?

板书:120÷3。

(2)观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

(3)引导学生独立口算。

(4)说一说思考的过程。

学生1:120是12个十,12个十除以3等于4个十,也就是40,所以120÷3=40。

学生2:因为3×40=120,所以120÷3=40。

学生3:12÷3=4,那么120÷3=40。

1.教材第11页“做一做”。

(1)集体看“做一做”。

(2)观察每组中上下两题的异同。

(3)找出其中的运算规律。

(4)独立完成。

(5)验证其运算规律是否正确。(当被除数扩大到原来的10倍,除数不变时,商也扩大到原来的10倍)

2.教材第13页练习三的第1~3题。

(1)独立完成。

(2)边做边口述口算过程。

1.列式并写出得数。

(1)6000除以3得多少?(2)3600除以4得多少?

2.抢答。(口算卡)

80÷2=30÷6=240÷8=800÷2=

40÷2=3200÷4= 8000÷2=500÷5=

课堂作业新设计

1. 233010203030010020030030001000

2.第1题:102003000302001000

第2题:(1)90÷9=10(人)(2)90÷3=30(人)

第3题:863806030800600300

思维训练

1.(1)6000÷3=2000(2)3600÷4=900

2.80÷2=4030÷6=5240÷8=30800÷2=40040÷2=20500÷5=100

3200÷4=8008000÷2=4000

用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算方法

口算方法:用被除数最高位上的数或前两位数除以一位数,在得数的末尾添上与被除数末尾同样多的0。

1.用生活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习在生活中的重要性,从而提高了学生学习数学的兴趣和积极性。

2.通过口算训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习打下了基础。

3.在训练的设计中缺乏趣味性的练习。

4.口算训练要求人人都要有机会参与到教学活动中,但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上要充分注意这类问题。

1.例题以小组合作的方式探索了三个除法算式题(60÷3、600÷3、120÷3)的计算方法。教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解除法的算理,掌握口算除法的基本方法。

2.学生已经会利用表内乘法熟练口算表内除法。

1.重视学生已有的知识和经验,重视乘、除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推能力。

2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。