调查“生活垃圾”教学设计第二课时

《调查“生活垃圾”》教学设计

平罗中心校

徐彩云

《调查“生活垃圾”》教学设计

一、设计说明

本节课的任务是让学生在解决问题的过程中体会小数四则混合运算的顺序,并进行总结和归纳,由于学生已经具备了一定的知识经验,所以本节教学设计突出了如下特色:

1、体会解决问题策略的多样化。

本节课的设计突出学生自主学习,提倡从多角度来解决问题,体验解决问题策略的多样化,提高学生运用数学知识解决问题的能力。在学习例题的过程中,引导学生思考多种解决问题的方案,在讨论中,同学可以突显个性,出现多种不同想法,并一一表述自己的理由,形成解决问题的多种渠道,拓宽思维。

2、从生活中的问题入手,体验学习的乐趣。

让学生对小数四则混合运算有更深入的了解,增强学生对计算顺序的认识和应用括号的兴趣,培养学生思考问题的全面性,在解决问题的过程中,充分展示学生自主探索的结果,体验学习的乐趣。

二、教学目标

1、通过解决“调查‘生活垃圾’”中的问题,学习小数四则混合运算,体会小数混合运算的运算顺序和整数是一样的。

2、会计算小数四则混合(以两步为主,不超过三步)

3、学会从数学的角度发现问题和提出问题,利用小数四则混合运算解决日常生活中的实际问题,获得分析问题和解决问题的一些基本方法,培养应用意识。

三、教学重点:掌握小数四则混合运算的算法,会进行小数四则混合运算。

四、教学难点:通过解决具体问题理解运算间的联系。

五、课前准备

教师准备:PPT课件

学生准备:收集的有关垃圾数量的资料

六、教学过程:

(一)温故互查:

1、口算:3.5÷5= 7.7÷7= 0.24÷0.8= 9÷0.45=

2、竖式计算:30.8÷4= 30.8÷28=

【设计意图】复习旧知,为新知作好铺垫。

(二)新知互学:

1、出示教材17页的情境图:

师:从左图中你获取了哪些信息?你能提出什么问题?

预设生1:一个人4周可产生约30.8 kg生活垃圾,一个人平均每天产生多少千克生活垃圾?

生2:这个小区周一到周五共产生生活垃圾约3.5吨,平均每天要产生多少吨垃圾?(简单问题,马上就解决)

生3:一个人平均每天生产多少吨垃圾?……

2、解决问题一:一个人平均每天生产多少千克垃圾?

(1)出示学习提示:(自己先默读提示,然后指名读)

①要求一个人平均每天产生多少千克生活垃圾应该先算什么?再算什么?怎样列式?

②学生独立思考,然后把自己的想法在小组内交流。

(2)学生汇报展示:(你们是怎样解决这个问题的?请说说你们的思路)预设生1:先算一个人平均每周产生多少千克生活垃圾,再算一个人平均每天产生多少千克生活垃圾。列式并计算:

30.8÷4÷7

=7.7÷7

=1.1(千克)

生2:先算4周共有多少天,再算一个人平均每天产生多少千克生活垃圾。列式并计算:

30.8÷(4×7)

=30.8÷28

=1.1(千克)

3.解决问题二:与平时相比,这个小区周末每天要多处理多少吨生活垃圾?

(1)出示学习提示:

①要求这个小区周末每天要多处理多少吨生活垃圾,应先算什么?再算什么?怎样列式?

②学生独立思考,然后把自己的想法在小组内交流。

(2)学生汇报展示:

预设生:先算周一到周五平均每天产生的生活垃圾,再算周末每天比平时多处理多少吨生活垃圾。列式并计算:3.5÷5=0.7(吨)1.3-0.7=0.6(吨) 师:谁能把这两步计算合成一个综合算式?

预设生:1.3-3.5÷5

=1.3-0.7

=0.6(吨)

4、引导发现:小数的四则混合运算和整数的相同。

小数的四则混合运算顺序和整数的四则混合运算顺序相同。计算时,要先算乘除法,后算加减法,如果只有乘除法或只有加减法,就按从左到右的顺序计算。如果有括号,就先算括号里面的,再算括号外面的。

【设计意图】引导学生从多角度来解决问题,体验解决问题策略的多样化,提高学生运用数学知识解决问题的能力。在学习例题的过程中,引导学生思考多种解决问题的方法,最后总结出小数混合运算的顺序。

(三)巩固互展:

1、说一说运算顺序,然后再计算:

(16.8+2.1)÷0.7 0.96÷(5.4÷0.9)3.6÷0.4-1.2×5 2、书18页的1、3、4题。

(四)总结互评:

学生谈谈这节课的收获?教师加以补充。

七、板书设计:

调查“生活垃圾”

——小数四则混合运算

30.8÷4÷7 30.8÷(4×7) 3.5÷5=0.7(吨) 1.3-3.5÷5 =7.7÷7 =30.8÷28 1.3-0.7=0.6(吨)=1.3-0.7 =1.1(千克) =1.1(千克) =0.6(吨)

答:一个人平均每天生产1.1千克答:这个小区周末每天要多处理0.6 垃圾。吨生活垃圾。