1 种子课件配套优秀公开课教案设计

教学基本信息

课题

作者及工作单位

语文s版四年级下

第一单元

第1课种子

新民市东蛇山子学校

马丽

指导思想与理论依据

《种子》这篇课文以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，准确把握语文教育的总的目标和阶段目标，致力于学生语文素养的提高，为学生的终生发展与和谐发展奠定基础。本课教学内容的编排突出重点、难点、结构清晰，在整个教学设计的过程中，加强了过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观的整合。本节课选自小学语文S版四年级下册第一单元，本单元以“缤纷童年”为主题的四篇课文组成。其中《种子》抓住了人物的语言、外貌、动作、神态描写向我们展现了一个认真负责、淳朴诚实的女孩形象，通过学习使学生体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。通过多媒体课件为学生创设贴近课文内容的情境，激发学生的学习兴趣，引发阅读欲望，让学生体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。在积累语言的同时获得愉悦的审美享受。帮助学生理解课文的重难点，培养学生的想象力、思维能力和语言表达能力。

教材分析

本节课选自小学语文S版四年级下册第一单元，本单元以“缤纷童年”为主题的四篇课文组成。其中《种子》抓住了人物的语言、外貌、动作、神态描写向我们展现了一个认真负责、淳朴诚实的女孩形象，本课共为两课时，本节课为该课的第二课时，其教学内容是在学生扫清字词障碍和熟知课文内容后，对

1-9段进行阅读精讲，通过多媒体课件为学生创设贴近课文内容的情境，激发学生的学习兴趣，引发阅读欲望，让学生体会小女孩做事认真的美好品德和作者赞美小女孩的思想感情。在积累语言的同时获得愉悦的审美享受。帮助学生理解课文的重难点，培养学生的想象力、思维能力和语言表达能力。

学情分析

有利因素：本人所在的学校无论是该学校的日常管理，还是教师教学都可以说是一流水平。而我所在的班级拥有良好的班风和学习习惯、学习能力都处于同龄学生的前端，这些对于作教师的我来说，在某种程度上无疑可以节省在组织课堂教学方面的一部分精力。

不利因素：由于四年级的小学生在心智、思维等方面发展还不成熟，知识储备也不足以支撑其直接探索新知，所以就要求教师充分发挥引导的作用，提供与儿童生活经验相关

的情境，再则这篇课文运用了大量的语言、动作、外貌、神态的描写来表现人物个性特点

，孩子不能准确的抓住人物的特点。

因此，在学习本篇课文时，需要老师的引导和帮助，以便更好地调动学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解与体会。

教学目标

知识与能力：通过理解重点词语，理解重点段落内容，能富有感情地朗读课文。

过程与方法：学习抓住人物语言、动作、神态、外貌的细致描写，表现人物特点的写作方法。

情感态度与价值观:引导学生从小女孩交树种的过程中，推想她捡树种的具体描述中，体会女孩的做事认真的态度以及淳朴诚实的个性。

教学重点和难点

教学重点：学习抓住人物语言、动作、神态、外貌的细致描写，表现人物特点的写作方法。

教学难点:引导学生从小女孩交树种的过程中，推想她捡树种的具体描述中，体会女孩的做事认真的态度以及淳朴诚实的个性。

教学流程示意

教师主要采用创设情境、图文结合的方式带领学生分析课文内容。

第一部分让学生通过观看视频感受种子的“魔力”。

教学设计利用图片、乐、视频为学生创设了的教学情境，，加深学生的感性认识，增强对文章中优美语句的理解，丰富学生的情感体验

第二部分调动学生的视听感官，感受小女孩做事认真的态度以及淳朴、诚实的个性，体会作者生动形象的表达方式和写作技巧。

第三部分以读为本，读中悟情

“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读中入境，读中悟境”是本堂课的主要特色。在本课教学中注重学生对描写小女孩的重点段落进行朗读。我采用了指名读、齐读、默读、教师范读等形式对描写小女孩的优美语句进行朗读，加深学生对文章内容的理解，在读中感悟作者对小女孩的赞美。学生可以画出自己喜欢的句子与大家交流感受，激发学生学习本篇课文的内在动机。

第四部分为学生提供畅所欲言的机会，让学生将让学生将学过课文之后的心得体会与大家分享，激发学生对小女孩的赞美之情。

教学过程

教学环节

一、视频导入，激发兴趣

二、创设情境，讲授新知

教学手段与方法

【手段】

视频导入

【方法】

谈话法

【手段】

图片

【方法】

谈话法

讲授法

练习法

研究法

1、

视频导入

观看槐树种子发芽成树的实拍过程。

【板书】

种子

2、

复习词语

【出示生词】

【回答】

学生快速抢答，并【倾听】

学生认真倾听

在讲课前花费极短的时间，用有声有色的语言，讲述古诗，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，同时也拉近了师生间的距离。

采用抢答的方式检查学生对字词的复习情况，扫清字词障碍，同时也吸引学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。

学生通过有感情地朗读，仿佛身临其境，也有助于学生对课文内容的理解。

教师活动

预设学生活动

设计意图

（通过PPT出示词语）

做到读音准确，声【叫答】

1.教授新知

【过渡】

现在词语又回到课文中了，你还能正确读出他们吗？现在翻开书，用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要讲音洪亮。

【读课文】

自由朗读课文，边读边画出有关词句。

二、创设情境，讲授新知

演示法

【方法】

谈话法

讲授法

演示法

了一件什么事情？(教师巡视) 【叫答】

课文主要讲了一件什么事情？

【提问】

在文中找一找别人的种子是什么样子的？小女孩的是什么样子的？

【讲述并发问】

与大家的相比你发现了什么？如果你是老师你会对同学和小女孩分别说些什么?

【提问】

读一读女孩的掏树种过程的你有什么感受？

（通过PPT出示有关段落）

如果你是老师面对这样的情景你会感动吗？

【思考回答】

【思考、回答】

通过叙述课文内容，培养学生的语言表达能力。

根据圈画的内容，

汇报结果

别人：有浅黄色的、有豆绿色的还参杂着荚皮和角饼

女孩：一般大小、

有如饱满的黑豆，

每一颗都闪着乌黑的光泽

【思考回答】

学生组织语言谈感受

【读课文，认真思考，回答问题】

【思考回答】

小女孩的认真

珍惜劳动成果

【练读】

大声有感情地朗读

引导学生体会小女孩做事认真负责的态度，借此设置说话训练，提升学生的写话能力，培养其逻辑思维能力、想象力和语言表达能力。

二、创设情境，讲授新知

【方法】

谈话法

讲授法

【讲述并发问】

望着女孩俊秀的脸颊，专注的神情，作者看到了什么想到了什么？

【指导学生朗读】

【提问】

文中哪个部分给你留下了深刻的印象？

【交流分享】

第二段：

小女孩的羞涩留下了深刻的印象？

请想一想她为什么带着羞涩，当她“冲我抿嘴【思考回答】

学生练读

有感情的朗读

学生快速浏览课文，找到印象深刻的句子。并小组交流讨论。

【交流分享】

学生找出印象深借此设置说话训练，提升学生的写话能力，培养其逻辑思维能力、想象力和语言表达能力。

朗读训练，让学生有感情地朗读课文，感受女孩的羞涩。

有感情地朗读，在读中感受文章中优美的语言。

一笑”时，在想些什么？

刻的段落

作者运用哪些描写方法？

谁能把小女孩羞涩的心理读出来。

第四段：

“刷”一词写出了女孩怎样的心理变化？

作者运用了哪些描写方法？

如何把小女孩此时的心理读出来？

【练读】

大声有感情地朗读

【交流分享】

惭愧、懊悔

【小组交流】

【练读】

有感情地朗读

二、创设情境，讲授新知

三、小组合作，编写剧本

【方法】

谈话法

讲授法

第八段：

“摇晃”、“掠一下”写出了女孩什么样的心态？

假如你看到这样的情景你会怎样想？

怎样读出女孩此时的心态？

【讲述并发问】

你在小女孩身上学到了什么？

全班齐读最后一段

在全班的目光中，你看到了什么？

【交流分享】

诚实、认真

【小组交流】

【练读】

有感情地朗读

【回答】

培养学生的语言表达能力

边读边想象，能够加深学生的理解，又能对语言文字有一个更加直观认识。

敬佩、赞扬、羞愧

通过教师的启发

学生组织语言，说感受。

引导，让学生能够感受到女孩的认真，感受女孩找树种的不易。

【方法】

讨论法

老师相信大家此时对这篇课文的感受会更加大风深刻，现在我们就以小组合作的方式把这篇课文改编成小剧本来演一演。

【学生交流讨论写剧本】

放手让学生自主学习，培养学生合作能力和习惯。小组合作的学习方式则锻炼了学生小组合作能力与语言表达能力。

在愉悦的气氛中结束本课，使学生意犹未尽，增强对语文课的兴趣。

四

课

堂

小

结

【互动】

学了《种子这篇课文后，你都有哪些收获？有什么想和大家分享的吗？

【补充】

作者在描绘小女孩交种子的过程是时运用的修辞手法方法也是值得我们学习的，我们就仿照作者描写方式，写一写你最熟悉的人。

让学生能够尽情的表达内心的情【结合板书总结】

感，与大家分享，

锻炼了学生的语言表达能力，真正体会到作者对女孩的赞美之情

课后

作业

1.有感情的朗读令你印象深刻的段落。

2.给《种子》这篇课文写一个续写或写一写如果你是班级的一员会对女孩说些什么？

板书设计

种子

不成熟的

成熟的

有杂质的

饱满的

种子

教学反思

从教学设计方面，根据本班学生的学习情况结合教材内容，制定明确的教学目标，本篇课文对于中年级小学生来说篇幅较短且知识点少。因此，在教学设计上主要采用情境教学的方式，激发学生的学习兴趣，利用视频使课文内容直观化，让学生仿佛走进了课文情景中，降低学生对课文理解的难度。

在课堂上，以学生为中心，教师多引导，让学生开动脑筋自己去探究，分析课文，力求让学生体会语言文字的美，在其获得知识和学习方法的同时发展思维，提高语文素养。

在学生自主探究讨论时，教师应及时掌握学生完成任务的情况并给予指导。虽然对于书本的理论知识十分熟悉，可却没有教学实战经验，对于教学过程中学生可能出现的意外情况以及课堂进度的拿捏并不熟悉，课堂驾驭能力以及课堂的灵活性还有待提高。