5 藤野先生PPT及课堂实录内容

八年级下册语文第一单元导学案

主备人：

审校：初二备课组

执教人：

课题：1.《藤野先生》

课型：新授课

课时：3课时

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点

【重点难点预见】

重点：

1、理思路、找线索，析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

难点：

备注（教师复备栏或学生笔记栏）

1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

教学过程： 第一课时

一．课前小活动：

说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师。

要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。

二．导入新课：

大家想知道鲁迅先生最尊敬的老师是谁吗？藤野先生。

三．作者和作品以及背景简介：

1.

鲁迅，原名（周树人 ），浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级（ 文学家 ），（思想家 ），

（

革命家 ）家。他的小说集有

（

《呐喊》

），

（

《彷徨》

）

。著名小说有（《狂人日记》《阿Q正传》。《孔乙己》），我们学过选自这个集的课文为（

《社戏》

）等。散文集有（《朝花夕拾》），我们学过选自这个集的课文为（《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》

2.阅读课文提示及注释，了解文章写作年代及时代背景。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

四．预习检查：

这些词你都会读写了吗？

绯红fēi

宛如wǎn

驿站yì

解剖pōu

油光可鉴jiàn

标致zhì

挟着xié

畸形jī

不逊xùn

匿名nì

杳无消息yǎo

发髻jì

诘责jié

凄然qī

教诲huì

瞥见piē

抑扬顿挫cuò

深恶痛疾wù

成群结duì（队）、

1

烂màn漫（烂熳）、落dì（第）、dìng（订）正、托cí（辞）

五．自主学习：

速读课文，思考：

1.作者所写的事情都发生在哪些地方？重点写发生在哪里的事情？请找出文中表明地点转换的语句，并理清文章段落结构

。

2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心选材的？叙述线索又是什么?

3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?

交流展示：

1、表明地点转换的语句：

“东京也无非是这样”;

“我就往仙台的医学专门学校去”;

“我离开仙台之后”. 重点写在仙台的事情。

文章结构：

东京（1-3）

仙台

(4---35)

北京(36---38)

相

识

相

处

离

别

2.中心：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

双线结构：

明线：作者与藤野先生的交往

（相识—相处—离别—怀念）

暗线：作者的爱国情感。

3.A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;

C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;

E.弃医从文的思想的转变.

第二课时

六．合作探究：

人物形象分析：

1、浏览6—10段，课文从哪些方面描写初见藤野先生时的形象？这些语句体现了人物什么特点。

交流展示：

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

动作——挟着一叠大大小小的书

白描（抓特征）

声调——缓慢而很有顿挫

介绍解剖学历史——治学严谨

忘带领结，穿旧外套-----生活俭朴

学者形象

学以致用：小活动-----猜猜我是谁？

2

学习本文“写人抓特征

”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。

老师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学. 请几位同学交流，然后说说猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。

2、默读11—23段，给每件事情拟一个小标题，并说说每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？

事

情

思想品质

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生要求严格

关心解剖实习

为人热情诚恳

了解女人裹脚

可贵的求实精神

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.

首先是感激、怀念,

体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量

然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。

4、在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

爱国

5、作者的爱国之情具体体现在哪些地方？

在东京：看见清国留学生的丑态和不学无术，厌恶之极，

不屑与之为伍，毅然决定离开东京。

去仙台：看见日暮里和水户触发忧国之情。

在仙台：虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。

匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。

看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。

这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。

小结内容

，把握主旨：

课文以与藤野先生的交往为明线，

以爱国思想为暗线，

赞扬了藤野先生的高尚品质，

抒发了对他的真挚怀念之情；

追述了自己弃医从文的思想变化，

洋溢着强烈的

爱国主义思想感情。

3

第三课时

七．精读品味：：

研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。

1.精读1—2段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生污浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。

2.精读第5语段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?

“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、感激之情。

但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。

3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁，强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现，句中的“他们”指麻木的中国人。

4.精读第38段,思考: “良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。

“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。

这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用? 这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。

这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义

4

八．课堂小结：

1、两条叙事线索

2、两种真挚感情

3、一次思想转变

4、四个典型事例

九．作业布置：

学习本文抓住主要特征和典型事例来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇作文。

（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

教学反思：

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