挑山工教学设计及说课稿

教学内容:北师大版小学语文四年级下册第11单元《挑山工》教学目标 :

1.正确、流利、有感情地朗读课文,通过多种读文方式,“从挑山工登山的路程比游人多一倍,而先登上极顶”的行动中,学习挑山王向着目标,步步踩实,一个劲儿地向上攀登的精神。

2.联系生活实际,理解课文内容,结合语境,理解词义及含义深刻的句子,体会词语和句子在文中表达的意思和情感,感悟课文的话言准确性和艺术感染力,为今后学生的习作打下基础。

3.引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理,激发学生从小树立奋斗目标,明确做事要一心向看目标,脚踏实地,坚忍不拔,永不停歇。

教学重、难点:

1.通过学习让学生懂得:做事要一心向着目标,努力向着目标奋力攀登的精神。

2.联系生活实际,理解词义及含义深刻的句子,感悟课文的语言美。

教学准备:

多煤体课件。

教学过程:

一、谈话导入,激发学生探索的欲望

师:现在,我们继续学习《挑山工》这一课。(师板书课题。)

师:通过前面读课文,你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗?

生:肩挑重物上山。

师:“在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山?谁知道?

(生根据自己的积累回答。)

生1:泰山是五岳之首,很雄伟,我登过泰山。

生2:泰山有十八盘,听说很陡的。

师:在这样雄伟而陡峭的山路上,行走都很难,更别说肩挑重物往上攀登了。可想而知——

生:很难。

师:那么在泰山上做山工,他们要走什么样的路线? (课件出示书上写折尺形路线的语句。)

(出示句子:他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧, 方同斜行,到了左侧再转回来。)

(大屏幕出示挑山工的画面)

【设计意图:学生读书时往往遇到阅读障碍,如本课中挑山工所走的折尺形路线,对学生来说就是一个阅读障碍,如何巧妙的帮助学生理解呢?借助多媒体让学生更加清晰

直观地了解折尺形路线,明确挑山工路程的特殊性,体会挑山工登山时的艰辛与行走时间漫长,充分发挥课件中画面的直观性,做到一目了然,就很顺利的扫除了阅读中的障碍。看来,把话变成面,确实是一种很好的读书方法】

(生练读)

师:路程长了,用的时间应该比游人多,是这样的吗?

(生表示同意。)

师:这就奇怪了,但挑山工却走得比人都快,为什么呢?用作者冯骤才的话说,这真是个不解之谜。

【设计题图:学生释题,教师通过引导学生理解明确折尺形路线,然后设疑,抓任重点,充分给子学生读书的时间,利用质疑的形式调动了学生的学习积极性,在读——理解——感情——读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达朗读能力,激发学生浓厚的学习兴趣和主动末知的欲望,充分调动字生学习的积极性。】

二、读书释疑

(弄清挑山工速度不慢的原因。)

师:作都的这个疑问是怎么解决的呢?文中作者和挑山工几次相遇?请大家一边读书,一边用波浪线画出描写相遇地点的语句,找到作者过挑山工的描写。

(生边读书,边画出相关语句)

【设计意图:引导学生从整体感知课文 ,理清文章思路,

结台语境,理解词义及含义深刻的句子,体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写,突出人物特点的描写方法,培养学生写作能力。

师:作者和挑山工第一次相遇是在山下,山下相遇作者是怎样描写挑山工的呢?

(生找到描写挑山工外貌的句子。)

师:第一次相遇作者对挑山工进行貌描写,突出了什么特点?

生:又矮又黑。

师(归总结):作者紧紧抓住了挑山工这个职业的人又矮又黑的鲜明特点,看来描写人物外和抓住典型特征很重要。

师:山下相遇,作者和友人很快超过了这个挑山工,不知不觉来到了回马龄,读一读作者此时对扰山工的描写。

大屏幕出示句子:

他把褂子脱掉了,光穿看红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。

(生同桌练读、试读。)

师:作香和挑山工解三次相遇是在五松亭,作者刚要歇歇脚,猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子,那正是他。此时作者是怎样的心情?

生:太吃惊了,不可思议。

师:书上有一个词写出了作者此时的心情?

生:惊异。

师:你能不能给惊异换个词?

生:惊奇、惊诧、意外。

【设计意图:过换词方法的练习,使学生进一步理解词语“惊异”的意思,体金词语在文中表达的意思和情感,感悟语文语言的准确性,体会作者当时的的心情,使学生与作者在情感上产生共鸣。】

师:在和挑山工的对话中,作者解开了心中的谜团,让我们看看作者和挑山工的对话吧!

(出示对话。)

我(作者):我看你们走得慢,怎么反而常常跑在我们前头了?你们有什么近道吗?

挑山工:我们那里有近道,还不和你们走的一条道?你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩、得停下来嘛!我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实也不行,更不能耽误工夫。两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。您看,是不是这个理儿。(生多种形式练读对话。)

【设计意图:通过多种方式练读使学生在读中理解在读中体会理解挑山工话语中的真正含义,明确挑山工速度不慢,真正原因步步踏实,持续前行,一心向着目标力攀登。】

师:挑山工这样肩挑重物,路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天吗?你从哪读到的?

(生读出相关语句。)

师:有一种的能力叫概括,老师考考你的概括能力,刚才你理解到的挑山工与游人的不同,你能用“因为···所以···”的句式说一说你的理解吗?

生:因力挑山工不东看西看,所以登山时节约了很多时间。

生:团为心中有目标,所以找山工不停歇地一直往前走。

【设计意图:在阅读教学中,指导学生从读学写,做到读写结合。通过训练东学生运用关联词语,培养了学生的概括课文主要内容的能力,能抓任重点语句体会文章所要表达的内容,为学生写作打下基础。】

三、深化明理,感悟人生:

师:作家冯骥才从泰山一游,深深地为挑山工的执着所感动,一起来读读课文的最后一段。

(生齐读最后一自然段。)

师:作者仅仅想为我们展现一幅画吗?他最想让我们看到什么?

生:看到挑山工的那种精神。

师:什么精神?

生:朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。

生:明确目标,路实地一个劲儿地向前的精神。

师:由事悟理是本文写法上的特点,课文读到这儿,你从中受到什么启发?

生:我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标,踏踏实实,坚持到底,这样人生才会美好、充实而有意义。

【设计意图:启发式的引导学生读中感悟,层层深入,结合具体语境,抓住事情的关联点,体会课文表达的意思和情感,领悟文章中心,感悟文本艺术的感染力与审美情理,使学生明确山工在置山过程中体现岀来的暫理性内涵,陶冶学学生的情操并感悟人生哲理。

四、点明中心,结束全文。

师:愿每今人心中都珍藏一幅挑山工的图画,愿挑山工的精神珍藏在每个人的心中。

【设计意图:升华主题,使学生在理解挑山工精神的基础上,让挑山工精神,激励自己去取得成功,使学生、教师、文本三产生共鸣。】