打扫卫生名师教学视频（文字实录）

第一单元小数除法

2打扫卫生

[教学内容] 打扫卫生(第4~6页)

[教学目标]

1、通过生活中的情境,进一步体会小数除法在实际生活中的应用。

2、利用已有知识,自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。

3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法,并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。

[教学重点] 除数是整数,商是小数的小数除法的计算方法。

[教学难点] 除得的结果有余数,补“0”继续除。

[教学过程]

一、复习旧知,做好铺垫

1.笔算下面各题。

5.55÷5=48.8÷8=

2.学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。

表述要点:(1)先按照整数除法的计算方法计算。(2)商的小数点必须和被除数的小数点对齐。

设计意图:

通过竖式计算和表述计算过程,复习巩固小数除法的计算方法。

二、创设情境,探究新知

1.课件出示教材4页上面例题情境。

(1)提出问题。师:从题目中你得到了哪些数学信息?能提出什么数学问题呢?获取数学信息:买6把笤帚共花了18.9元。提出问题:每把笤帚多少元?设计意图:创设学生熟悉的生活情境,激发学生的学习热情,培养学生提出问题的能力。

(2)估算。

师:这个问题应该用什么方法解决?你能列出算式吗?(引导学生列出算式: 18.9÷6)

师:根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗?学生以小组为单位,讨论、估算后汇报:预设生1:因为18÷6=3,18.9元大于18元,所以每把笤帚3元多一些。生2:也可以这样想,把18.9看作18,18÷6=3(元),得数要超过3元;24÷6=4(元),所以笤帚的价格应该在3元和4元之间。

设计意图:通过讨论的方式,增强学生的估算意识,提高学生的估算能力。

(3)组织学生尝试计算,然后汇报计算过程和自己的想法。(学生回答可能有以下两种情况)

①口算:可以把18.9元分成18元和0.9元,18÷6=3(元),0.9元=90分, 90÷6=15(分)=0.15(元),3+0.15=3.15(元)。

②竖式计算:18.9÷6=3.15(元)

(4)探究出现余数以后该怎样计算。(出示课堂活动卡)(5)理解余数“3”。师:余数“3”表示什么意义呢?添“0”以后又表示什么意义?除以6之后商应该写在什么位置,为什么这样写?(请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义) 重点指出:余数“3”既可以表示3角,即30分;也可以表示3个0.1元,即30

个0.01元,也就是余数“3”补“0”后的30表示30个0.01元,除以6,得到5个0.01元,也就是0.05元,5要商在百分位上。

设计意图:让学生主动进行探索,并进行适时指导,重点讨论有余数时的处理方法,有益于学生正确掌握计算方法。

2.课件出示教材4页下面例题情境。

(1)提出问题并列出算式。

师:买4个簸箕共花了26元。你能提出什么问题?该怎样列式呢?

生1:每个簸箕多少元?

生2:算式是26÷4。

(2)请学生尝试独立计算。

提示:出现余数2该怎么办?

(3)组织学生交流计算过程和自己的理解。

师:你们在计算过程中是怎么做的?怎么想的?

生1:出现余数“2”后添“0”,表示20个0.1,除以4,得到0.5,5要写在商的十分位上。

生2:被除数是整数时,商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。

师:你从刚才的计算中发现了什么?(当除到被除数的末位仍有余数时,就在余数后面添“0”继续除,商的小数点要和被除数的小数点对齐)

设计意图:在学生难以理解的地方,老师进行有针对性的指导,有利于解开学生心中的疑惑,透彻地理解算理,从而指导学生正确熟练地进行计算。

三、巩固练习

1.用竖式计算。25÷4=24.3÷2=50÷4=

2.完成教材5页“练一练”1题。

3.填一填。4×()=134()×52=18216×()=610 ()×6=15.6设计意图:通过及时练习,让学生巩固知识,提高解决问题的能力。

四、课堂总结

请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。

五、布置作业