5 藤野先生第二课时 公开课

5、藤野先生（45分钟） 教学目标

1. 梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。

2. 结合时代背景，透过事件理解作者的情感。

3. 体会文章独特的语言风格。

教学重难点

了解选择典型事例突出人物品质的写法，理解内容与主旨。

揣摩词句，领会语言的感情色彩对表达中心思想的作用。

教学过程：

一、检查预习，回顾背景，导入新课 5min

1. 检查字词（开火车）

2. 回顾出处、体裁，介绍背景，出示学习目标

二、快速阅读，整体感知。5min

1、快速浏览，思考：作者是怀着怎样的心情的去写的？（怀念、赞美）

2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。先提问板书，后出示。

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者前往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。

三、合作探究，微观体察。30min 第一部分：

了解故事背景：作者在东京有哪些所见所感？

1

（作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。）投影出示思考题：

(1)请标出这一段里最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度? (3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想? 讨论明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

这一部分内容，作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，表明了离开东京的原因，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

第二、三部分：

1.去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么? 从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者“日暮乡关何处是”的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。

2.作者到仙台后，受到了哪些优待? 请体会一下：作者对这种种优待有什么感受? 明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现作者强烈的民族自尊心。

3. 把握人物形象

2

问题一：学生浏览6—10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？

明确：生活俭仆。黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。认真负责，治学严谨。热情诚恳，循循善诱。目睹印象——治学严谨；耳闻亲见——生活俭朴 学者形象

过渡：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者在与藤野先生的交往中着重选取了哪些典型事例来刻画藤野先生？分别表现了藤野先生什么思想品质？请用最简洁的语言加以概括。

问题二：学生阅读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

讨论明确：

添改讲义 工作认真负责和热心帮助

纠正解剖图 对学生严格要求，一丝不苟，尊重科学，主动热诚

关心解剖实习 热情诚恳、体贴入微、没有偏见

了解女人裹脚 求实精神，注重调查

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

4. 感知作者情感（爱国）

问题一：之后发生的两件事情（匿名信事件、看电影）给作者怎样的刺激? 学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

问题二：

作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一? 学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一

个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

3

问题三：课文除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？这些事情和写藤野先生有什么内在联系？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。）这些事情体现了作者怎样的思想与情感变化？

A.在东京：厌恶之极，不屑与之为伍 B．去仙台：触发忧国之情

；C．弃医从文：—个人与祖国的尊严受到侵犯，思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤D．离开仙台：

热情赞颂

高度评价，怀念（作者的爱国主义思想，这也是全文的一条暗线）

问题四：学到此，我们会想：在这样一位好老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？（参考课文注释）

两件事情以后，鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

具体解释请参看课文有关注释。引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

5．探究文章主题

关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？①“赞扬藤野先生的高贵品格”

②主要表现作者的爱国主义思想感情

③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

四、主旨归纳总结与学习目标回顾 3min

五、作业布置 2min

六、教学后记：

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