5 藤野先生公开课教案

5.

《藤野先生》教学设计

五十团二中 田茜茜

学习目标：

（一）知识与能力：

1.认识诘责、发髻、瞥见、绯红等词，理解诘责、匿名、深恶痛疾等词义并进行积累。

2.理清文章思路，把握文章的叙事线索。

（二）过程与方法：

1.通过阅读归纳文中人物典型事例，概括人物的思想品质。

2.品读文中的语言，体会作者的情感。

（三）情感态度与价值观：

1.了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，体会作者对藤野先生的怀念之情。

2.初步体会鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

教学重点：归纳文中人物典型事例，概括藤野先生的思想品质。

教学难点：品读语言，体会作者强烈的爱国主义情感。 教学准备：多媒体课件、搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状。

教学方法：

1.讨论法和点拨法相结合。

2.朗读品析法、合作探究法。

教学模式：“以学导教，三精两清”

第一课时

一、激趣导入

1935 年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，征求选文意见，问选些什么文章好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”这“藤野先生”是谁？为何得到鲁迅如此看重？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起走进这篇文章。

二、检查预习，合作明确

预习检测一：作者简介、重难点字音词义。

1.作者简介：

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名＿＿＿＿，字＿＿，我国现代伟大的＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿

。第一篇白话小说＿＿＿＿＿＿＿出版后开始用鲁迅作笔名。本文选自散文集＿＿＿＿。

2.重点字音：

绯红 烂熳 发髻 驿站 芋梗 解剖 畸形 匿名 诘责 教诲 瞥见 深恶痛疾 杳无消息 油光可鉴

3.重点词义：

绯红：鲜

红。 诘责：质问并责备。

烂熳：通常写作烂漫：绚丽多彩。 标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。 匿名：不名或隐匿真名。 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 杳无消息：形容一点消息也没有。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

预习检测二：感知课文，理清思路

1.文章变换了几个地点? 明确：

变换了三个地点：

①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后回到北京

2.梳理文章结构: 明确：按时间和地点转移，本文分为以下三部分：

（1）在东京，表达对清国留学生的厌恶；

（2）在仙台，回忆与藤野先生的交往；

（3）在北京，表达对藤野先生的感激和怀念。

3.理清本文的叙事线索：

明线:作者与藤野先生的交往。

暗线:作者思想感情的变化。

三、小组交流，合作探究

1.阅读11—23段，小组内合作交流，找出在仙台作者为我们叙述了与藤野先生有关的哪些事情？

明确：

添改讲义、纠正解剖图

、关心解剖实习、了解中国女人裹脚 2.这几件事分别体现了藤野先生什么思想品质？

引导学生进行在组内进行合作探究活动。（找出文中鲁迅与藤野先生的对话，任选其中一处语言描写读一读，想一想体现了藤野先生怎样的品质，然后说一说自己的见解。）

明确：

添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心解剖实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神

四、深层探究，理解主题

教师设疑，引导思考：

鲁迅先生一生所接触到的老师绝不止这一个，其中比藤野先生学术水平更高的人也会有不少。可是，为什么他却偏偏感激这位藤野先生呢？（引导学生从后面的文章内容中寻找原因。）

1.在仙台这一部分，不止写了四件事。另外还有两件事。这两件事是什么？

明确：匿名信事件和看电影事件。

2.这两件事里几乎没有提到藤野先生，对塑造人物还有作用吗？

明确：藤野先生不歧视中国人，而且，以公平的态度对待。这两件事看似没写藤野先生，但正是通过日本一些人对中国人的做法反衬出了藤野先生没有民族偏见的伟大人格。鲁迅先生因此而感激藤野。

3.体会鲁迅的爱国之情。

找出文中哪里最能体现他爱国情感的段落。（第31段）

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”

4.

回眸历史，指导朗读。（以文中的第29段为例）

那是距今一百多年的历史离我们比较遥远了，现在，老师带你们回顾110 年前，那段我们不愿提起的历史。20世纪初，中国上演着悲剧和耻辱，1900 年八国联军闯进北京，烧杀抢掠。1901 年清政府苟且偷安，签订了丧权辱国的辛丑条约。1904 年就是看电影事件所提到的战争，日俄战争，日本和俄国打仗，可战场却在中国！为了侵占中国的东北，而清政府却只能屈辱地宣布局外中立，鲁迅就是在这个时候被公派到日本留学。他受到怎样的待遇，考试60分就要被怀疑，被调查，被寄匿名信。每次上完课都要看砍杀中国人的电影，还要听同伴的欢呼。甚至有学生公然的说看中国的样子就知道他们是要灭亡的。

鲁迅是一个爱国的青年，他其情何堪？他用怎样的辛酸和愤怒写下的文字，我们就应该用怎样的愤慨和激情读懂这爱国之情。

（1）读出感情（2）读出重音（3）读出停顿

5.再谈人物，理解主题。

带着鲁迅先生深沉的爱国情怀，再回望他所歌颂的藤野先生。你是否对藤野先生有了新的认识？

明确：

只说藤野是一位治学严谨、关爱学生的老师是不够的。因为，藤野对于鲁迅来说是无私、公正、难得的老师，甚至是中国人的友人。因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生没有民族偏见的伟大人格。

五、效果检测，巩固提升

1.引导学生找出文中体现作者对藤野先生深深怀念的段落，进行指导朗读升华感情。

在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲(huì)，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

2.

教师小结：

同学们，藤野先生的名字，早已因为这篇文章而家喻户晓。而这一堂课的学习，我们小而言之是在学文，大而言之是学情。就让我们读着这文，记着这人，带着这情，以严谨求实的态度对待自己，用博爱公正的态度待他人。

3.布置作业: （1）打开记忆的闸门，是不是也有某个人的某些话深深地影响过你？请运用语言描写，以“难忘的人·难忘的话”为题，写篇短文。

（2）阅读鲁迅的或《〈呐喊〉自序》，探究作者的情感，并深情朗读喜欢的段落。

六、板书设计：

5.藤野先生

鲁迅

工作认真负责

对学生严格要求

怀念 热情诚恳

有求实精神

没有民族偏见