表达要得体教案2｜教案在线预览

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《周亚夫军细柳》教学设计第二课时教学内容分析人物形象，学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教学过程一、复习导入课文1.今天，我们继续学习《周亚夫军细柳》，请同学们翻开课文132页，先把课文读一遍。要求停顿准确，朗读要流畅。2.昨天我们了解了作者的情况、《史记》的常识，还翻译

资料类型：教学教案文档

所属课文：表达要得体

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2019-05-22 14:18:00

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学校：广州市花都区炭步镇第二初级中学

表达要得体教案2

未知

2019-05-22 14:18:00

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关键词：表达要得体教案2

正文

《周亚夫军细柳》教学设计

第二课时

教学内容

分析人物形象，学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

教学过程

一、复习导入课文

今天，我们继续学习《周亚夫军细柳》，请同学们翻开课文132页，先把课文读一遍。要求停顿准确，朗读要流畅。

昨天我们了解了作者的情况、《史记》的常识，还翻译了课文，这节课我们来分析人物形象以及写作手法。下面我们先回顾一下译文。请同学们把译文读一遍。

接下来，请同学们扼要地复述文中的故事。

二、分析人物形象

文中刻画了哪些人物？

明确：周亚夫、汉文帝。

你觉得周亚夫是一个怎样的将军？从哪些句子可以看出？汉文帝是一个怎样的君主？从哪些地方可以看出？

学生独立思考1分钟，然后小组交流3分钟，小组代表发言。

明确：周亚夫形象：治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可犯。从军士戒严、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出。

汉文帝形象：开明、识大体。从汉文帝进细柳军营军营听从安排，出军营夸奖周亚夫可以看出。

三、归纳写作手法

1. 理解对比的写法。

指导学生认识文中人物之所以能个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。

明确:本文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为

①文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况:“直驰入,将以下骑送迎”，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况进行对比。与霸上和棘门军的将士不同,细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”，于是文帝按辔而行。由此可见，周亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝，而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

②文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。

四、拓展探究

学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。

五、布置作业

1.完成《阳光学业评价》。

2.课后阅读《史记》记述的历史人物的故事，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、李广等。

附板书：

周亚夫军细柳

对比

人物

细柳

霸上、棘门

反衬

周亚夫：

治军严明

军士整装

上直驰入

刚正不阿

严阵以待

将以下骑送迎

恪尽职守

先驱至，不得入

（侧面描写）

凛然不犯

文帝：

开明

识大体

上至，又不得入

军中不得驱驰

请以军礼见

（正面描写）

关于本教案的常见问题

Q：表达要得体教案2是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《表达要得体》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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