资料摘要
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强
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- 2021-01-01 00:01:40
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2、用数对表示平面上点的位置名师教学设计2
未知
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关键词：2、用数对表示平�…名师教学设计2
正文
苏教版四年级数学下册《确定位置》
教学目标：
1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：
重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、游戏激趣，导入新课。
1、找找我的朋友。
2、师：怎样才能准确简洁地表示出位置呢？
学生自由表达，教师揭示课题。（板书：确定位置）
我相信，通过我们今天的学习同学们会有更深的理解。
二、教学新知：
1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？
指名学生回答
生：小军在第三行第四列；从右边数倒数第三个……
引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？
师介绍：通常情况下，我们要进行规定。
我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。（课件出示列、行）
师：小军的位置用列、行怎样表示呢？
生：小军坐在第4列，第3行。
2、用圆圈表示小朋友
（1）找出小军的位置（在图上用红色圆圈表示）
（2）在图上找到第3列第1行，第2列第3行
3、能不能用更简洁的方式来表示小军的位置？
（1）学生自己先思考，写下来
展示学生的思考内容，如：4列3行；4、3；4,3……
学生讨论哪个好一点，4,3好一点。
（2）数学家进一步区分加了个括号（4,3）
用数对（4,3）表示，读作：数对四三（齐读）。
【板书：数对（4,3），读作：数对四三】
师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
问：（3,1）（2,3）（5,2）表示第几列第几行
师：每个位置都有唯一的数对，每个数对都有唯一的位置。
5、在图中找出第2列第4行的位置，用数对（
，
）表示
6、（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
三、
巩固练习：
1、教师里的数对问题
（1）你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
模板：我的座位是第（
）列第（
）行，用数对（
，
）表示
指名回答。
（2）我们教室里有个同学的
位置用数对表示是（3,4）猜一猜他（她）是谁？
2、听数对起立
（1）
（3,2）（2,3）他们是一样的吗？
生：不是。理由。
（2）（1,1）（2,1）（3,1）（x，1）
（x，1）表示：第一行的所有人
（3）（3,1）（3,2）（3,3）（3，y）
（3，y）表示：第三列的所有人
（4）你能写出一个让全班同学都起立的数对吗？
3、厨房里的数对问题
（1）用数对表示装饰瓷砖的位置
（2）表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？
表示同一行瓷砖位置的数对呢？
4、花盆中的数对问题
（1）
用数对表示红花的位置。
（2）
红花位置的排列，你有什么发现？（是轴对称图形）
四、课堂小结：
1、
2、
通过这节课的学习，你有哪些收获？
在一年级我们学过：第二个是小红；在数轴上找出6的位置。跟我们今天学的一样吗？（不一样）
一年级学的是单列单行，我们今天学的是多列多行，这才更加精准。
3、
阅读你知道吗？
后巷实验学校在北纬32°，东经119°
六、作业：
1、
完成补充习题练习。
板书设计：
确
定
位
置
竖排（从左向右）
横排
（从前向后）
列
行
数对
（4
,
3）
读作：
数
对
四
三
文档信息
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关于本教案的常见问题
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A：对应课文《2、用数对表示平面上点的位置》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
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