语文百花园六教学设计案例

北京师范大学出版社

六年级（下册） 《变化的量》教学设计

教学目标：

【过程与方法目标】

1．在观察、比较、计算、抽象与概括等活动中发展学生的思维。

2．经历观察比较、自主探究等过程，提高分析能力和概括能力。

【情感态度价值观目标】

畅言教育

在解决问题中感受数学与生活的密切联系，感受运用知识解决问题带来的乐趣。

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教学重难点

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【教学重点】：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比是否能组成比例。

【教学难点】理解比例的基本性质。

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课前准备

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多媒体课件

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教学过程

一、回忆旧知，谈话导入

1．课件出示教材16页上面的情境图。

师：五张不同的图片，哪两张图片像，哪两张图片不像？

学生仔细观察后回答。

师：请同学们联系比的知识，再想一想，怎样的两张图片像？怎样的两张图片不像呢？

学生在小组内讨论交流，个体汇报。

预设

生1：比相等的像，不相等的不像。如D和A两张图片长与长、宽与宽的比相等，12∶6＝8∶4，所以D和A两张图片像。

生2：图片A长与宽的比是6∶4，图片B长与宽的比是3∶2，6∶4＝3∶2，所以这两张图片也像。

2．引出问题，导入新课。

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六年级（下册） 畅言教育

师：这些图片的大小不一，图片的像与不像和它们的长与宽有什么关系？像的两张图片的长和宽中究竟隐含着什么共同的特点呢？这节课我们就一起来认识个新朋友——比例。(板书课题) 设计意图：通过比较、谈话，激发学生的学习兴趣，让学生在回忆旧知的同时，有效地引入本节课所需的学习资源信息，为学生认识比例提供第一手资料。

二、探究新知

1．初步感知比例的意义。

(1)自主尝试。

继续观察情境图，根据图中五张图片的长和宽的比，快速地求出每张图片长与宽的比值。

(2)汇报、交流。

预设

生1：图片A，长∶宽＝6∶4＝。

生2：图片B，长∶宽＝3∶2＝。

生3：图片C，长∶宽＝8∶3＝。

生4：图片D，长∶宽＝12∶8＝。

生5：图片E，长∶宽＝12∶2＝＝6。

师：你还能找出哪些相同的比？

生：图片D和图片A的长与长、宽与宽的比相等，即12∶6＝2∶1，8∶4＝2∶1。

(3)感知比例的意义。

观察写出的比，想一想，这些比能用等号连接吗？能用等号连接的两个比的式子可以怎样写？

预设

生1：可以用等号连接，因为它们的比值相等。6∶4＝和12∶8＝可以写作6∶4＝12∶8。

生2：可以用等号连接，两个比的比值相等，说明这两个比也是相等的。

生3：根据比与分数的关系，6∶4＝12∶8，也可以写成＝。

2．概括比例的意义。

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六年级（下册） 畅言教育

师：像6∶4＝12∶8，12∶6＝8∶4这样表示两个比相等的式子叫作比例。谁愿意按自己的理解来概括一下比例的意义？

预设

生1：等号两边的比的比值相等，叫作比例。

生2：比值相等的比叫作比例。

生3：表示两个比相等的式子叫作比例。

师：在这个情境中，你还能找出哪些比值相等的比组成比例？

预设

生：图片D和图片B的长与长、宽与宽的比相等，可以组成比例：12∶3＝8∶2。

……

3．认识比例各部分的名称。

(1)组织学生自学教材知识，独立认识比的各部分名称。

(2)生汇报交流。

(3)师总结：组成比例的四个数，叫作比例的项。两端的两项叫作比例的外项，中间的两项叫作比例的内项。

(4)拓展延伸：如果把比例写成分数的形式，你能指出它的内、外项吗？(结合学生的回答，课件演示) 设计意图：让学生自学比例的各部分名称，把学习的主动权还给他们，既培养了他们的自学能力，又能让他们体验到学习的快乐。

4．教学判断两个比能否组成比例的方法。

(1)探究方法。

课件出示教材16页表格。

调制蜂蜜水配比情况表

蜂蜜/杯

水/杯

蜂蜜水A 2 10 蜂蜜水B 3 15 师：这是调制蜂蜜水时蜂蜜和水的配比情况，根据比例的意义，你能写出比例吗？你有什么发现？

同桌间交流，个体汇报。

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六年级（下册） 预设

生1：要判断两个比能否组成比例，可以看它们的比值是否相等。

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生2：根据表中的数据，3∶2和15∶10两个比的比值都是1.5，所以可以写成3∶2＝15∶10。

生3：我发现10∶2＝15∶3这两个比化简后都是5∶1，两杯水应该一样甜。

(2)刚才我们先写出了比，然后又写出了比例，你们觉得比和比例一样吗？有什么区别？

(引导学生归纳出：比例由两个比组成，有四个数；比是表示两个数相除，有两个数) 设计意图：通过让学生写出不同图片的长与宽的比，引导学生观察、比较、发现这些比的共性，促使学生为存在这种共性的比寻找到更科学的表现形式，即用等号连接，从而使比例意义的呈现水到渠成。这样的教学既培养了学生的思维能力，又渗透了学习方法。

三、巩固提高

1．判断。

(1)表示两个比相等的式子叫作比例。(

) (2)0.6∶1.6与3∶4能组成比例。(

) (3)两个比的比值相等，这两个比可以组成比例。(

) 2．教材17页“练一练”2题。

3．课件出示教材18页“练一练”5题。

声音在空气中的传播情况如下表。

路程/m 时间/秒

340 1 680 2 1020 3 1360 4 请根据表中的数据写出三个不同的比例。

(生独立思考完成) 设计意图：让学生通过判断对比例的意义有了更深刻的理解，继而让学生独立根据给出的几组比写比例，最后让学生根据表格中的数据写三组不同的比例。一步步深化所学知识，让学生扎实地掌握和理解比例的意义。

四、课堂总结

1．谈一谈你所认识的比例。

2．判断两个比是否能组成比例有几种方法？

五、布置作业

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六年级（下册） 1．教材17页“练一练”1题。

2．教材18页“练一练”4题。

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板书设计

比例的认识(1) 表示两个比相等的式子叫作比例。

12∶6＝8∶4

第2课时

比例的认识(2) 一、复习旧知，引入问题

1．下面每组中的两个比能否组成比例？

∶和12∶9 1∶5和0.8∶4 7∶4和5∶380∶2和200∶5

2．请你写出一个比例，并标出你所写比例的内项和外项。

3．根据比和比例的区别与联系，大胆猜想比例有什么规律或者性质。

设计意图：孔子曰：“温故而知新”，让学生在复习旧知的过程中，探索新知，符合学生的认知规律。

二、探究发现，建立模型

1．明确学习要求，组织学生自主探究比例内项和外项之间的关系。

(1)先观察自己写出的比例，尝试找出它的特点。

(2)再把小组同学写的比例放在一起，仔细观察写出的这些比例，能否发现有什么相同的特点或规律呢？

(3)根据你们的发现，填好报告单。

(4)选好小组代表进行汇报。

2．学生先独立思考，再小组交流，探究规律，全班汇报。

(板书：两个内项的积等于两个外项的积) 3．验证发现：是不是任意一个比例都有这样的规律？

(1)学生任意写一个比例并验证。

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六年级（下册） 畅言教育

教师将学生所举比例故意写成分数形式，追问：哪两个是内项，哪两个是外项？让学生算出积并结合回答。通过交叉连线使学生明确：在这样的比例中，比例的基本性质可以表达为把等号两端的分子、分母交叉相乘，结果相等。

(2)总结比例的基本性质。

在比例里，两个内项的积两个外项的积。如果用字母表示比例的四项，即a∶b＝c∶d，那么这个规律可以表示成什么？

(a∶b＝c∶d→a×d＝b×c) 4．比例的基本性质的应用。

(1)质疑：比例的基本性质有什么作用？

(2)应用比例的基本性质完成教材18页“练一练”3题，交流判断方法。

5．总结判断两个比能否组成比例的方法。

组织学生讨论后明确：可以把四个数写成两个比，根据比值是否相等进行判断；也可以将四个数平均分成两组，根据每组中两个数的乘积是否相等进行判断。其中运用比例的基本性质进行判断比较简便。

设计意图：学生通过观察、计算、交流、验证，自主得出比例的基本性质，充分发挥学生的主动性，让学生在自主探究中获得新知，这样既培养了学生自主探究的学习习惯，同时又使学生学得愉悦，知识掌握得更牢固。

三、理解应用，强化体验

1．填空。

(1)在a∶7＝9∶b中，(

)是内项，(

)是外项，a×b＝(

)。

(2)一个比例的两个内项分别是3和8，则两个外项的积是(

)，两个外项可能是(

)和(

)。

(3)在一个比例里，两个外项互为倒数，那么两个内项的积是(

)；如果一个外项是，

那么另一个外项是(

)。

2．在(

)里填上合适的数。

1．5∶3＝(

)∶4 12∶(

)＝(

)∶5 先让学生尝试填写，再交流思考方法。

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六年级（下册） 畅言教育

3．你能用3，4，5，8这四个数组成比例吗？若能，请把组成的比例写出来。若不能，你能换掉3，4，5，8中的一个数，使它们能组成比例吗？

设计意图：设计不同形式的习题，让学生真正地将所学知识用于实际问题的解决。让学生汇报解题思路，对每个学生都是新知的二次巩固，对学困生也能起到引领作用。

四、课堂总结

这节课你有什么收获？

五、布置作业

教材18页“练一练”6、7题。

板书设计

比例的认识(2) 12∶6＝8∶4 12×4＝6×8 在比例里，两个内项的积等于两个外项的积。

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教学反思

略。

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