10* 还有人活着吗教学实录

桥西区小学语文学科教学设计

四维 学校 六 年 冀教

版本 设计人： 日期： 课

题

教

材

解

读

学情

分析

教

学

目

标

教学

重难点

课时数

1 语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

文本解读是分别从内容到形式的尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。

教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中，来判定它的教学价值。

本班学生，有了一定的识字、写字、阅读、理解、表达能力，部分同学具备搜集资料的能力，能够进行课前预习。有7、8个同学基础比较差，要加以关注。

1、通过阅读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。

2、在理解课文内容的基础上，体会课文最后一句话的意思。

3、学会本课的生字新词。有感情地朗读课文。

10还有人活着吗

教学重点、难点：了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。

预习

作业

1．

2．

课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。

通读课文。

板

书

设

计

10还有人活着吗

课前

准备

1、课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。

2、搜集有关唐山大地震的录象资

教学过程与设计说明：

教学过程

一、观看录像导入，引出课题。

（一）教师播放课文第1、2自然

段所描述的影片《泰坦尼克号》结尾片

段。播放课件

（二）学生交流，引发思考。

1、看了片段，有哪些情节感动了你。

由文中描写情景导入，引发学生讨论和思考，由此引出课题。让学生真实设计说明

预设：学生多会关注露茜的勇敢自感受“还有人活着吗？”的真实意义。

救，获得生还。在此，教师要引导学生

关注救援人员的行为。

2、教师导语：露茜在那么多人带

着生的信念被冻僵后，能够勇敢地挣

扎，拿到并吹响救命的哨子，正是因为

面对即将熄灭的生命之火，救援人员那

句“还有人活着吗”成为重燃生命希望

的力量源泉。教师板书课题。

二、初读课文，整体感知。

（一）自由读文，感知文本。

学生自由读课文，看看“还有人

由“还有人活着吗”这一中心句理活着吗”这句话在文中出现了几次，分清课文的叙述顺序，帮助学生抓住课文别是在什么情景之下出现的。课件出示的情感线索，整体感知文本。

阅读提示

（二）在反馈交流中教师要引导学

生条理清晰地将文中四个人物的故事

概括地讲述出来。教师随机课件出示并

板书：

《泰坦尼克号》：救助露茜

田慧敏揪断长辫

唐山大地震 日本人片冈登获救

三、品析文本，谈感受。

（一）学生默读课文，看文中哪

锻炼学生在默读课文的基础上，抓 卢桂兰蘸尿液得生存

些地方感动了你，把感受最深的地方标住关键语句来感受人物的内心情感。

注出来，反复品读，并写出感受。课件

出示阅读提示

反馈交流预设：

预设一：抓住描写露茜的语句“用来……”、“露茜勇敢地滚到了冰海之

中，挣扎着游到一具尸体旁，拿到并吹

响了那只救命的哨子……”让学生想象

画面，感受露茜奋力自救的感人场面。

预设二：抓住描写田慧敏的语句可能让她搭上性命的长长的青丝，一绺

绺、一根根。双手勒得淌血了，她便用

那血水濡湿干裂的嘴唇。”感受她求生

的顽强与执著。通过“她抱住那陌生的

叔叔，两人一起放声大哭。”感受人间

真情。

预设三：抓住描写片冈登的语句一个民族来向另一个民族赔罪……”和

“日本朋友，你还活着吗？你在哪

里？”感受中国人的善良及人道的国际

主义精神。

预设四：抓住描写卢桂兰的语句

“她撕烂自己的裤子沾了尿液一点点

往嘴里挤，她想着阳光下自己经历过的

一桩桩美事、乐事。”感受她坚定的求

生信念。通过“走过医院废墟时，他照

例像往日一样，边走边喊：“还有人活

着吗？有吗？”感受救援者一心排险、

高度负责的精神。

在以上四幅感人画面的交流中，教

通过交流学生感受，关注学生的自

感受心理描写刻画人物的方法，从通过关注动作描写，感受人物情“她哭着、喊着，用手拼命地揪断那有感。

借助导入时的录像能使学生轻松无比微弱的声音喊着‘回来……回想象画面，感受感人之处。

“他甚至想到上帝是不是要让他代表而感受人物。

师要引导学生通过环境、动作、语言、主认识，为学生感悟“还有人活着吗？”心理活动描写感受人物精神。对于“还的意义做好必要的情感铺垫。

有人活着吗？”在每次救援中对于救援

者和遇难者的意义，教师不必过多强

调，可让学生自主理解。

（二）回归整体，深化主题。

1．回顾一个个感人的画面，说一说“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员意味着什么？课件出示问题

2．在学生充分表达个人意见的基础上，引导学生说出：对救生人员来说，体现了他们对每一生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。课件出示

四、拓展延伸，升华情感。

在多个场面分别交流的基础上回归整体，紧扣“还有人活着吗？”展开交流。在上个环节学生自由谈感受的基础上，进行更规范、更深刻的理解与认识，也更强化了主题。

（一）课件播放一组汶川地震中的

用学生曾耳闻目睹的汶川地震的救援图片。

（二）结合图片，理解“我的泪，情景激发学生情感，使学生真正感动于之中，从而真切感受“人为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵“高贵的精神”。

的精神”指的是什么精神？课件出示间真情”与“不可折服的民族精神”

问题

引导学生感悟：一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神；另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高精神。课件出示：人间有真情，人定胜天！

五、课外阅读。

唐山地震和汶川地震中有许多感

人的故事，课下进行搜集与阅读。课件 锻炼学生搜集资料的能力，在课出示。

外阅读中再次体会在废墟之上一曲曲荡气回肠的生命之歌。

教本课多媒体手段的运用非常成功，使学生有身临其境的感觉，对学生理解课文起到了学很大的作用。是值得发扬的地方。学生的朗读不够，读的没有感情，今后要在指导学反生朗诵方面多想办法。

思