1.十几减9教学设计(第二课时)

苏教版一年级数学下册

《十几减九》教案

学校：汝阳县上店镇布河小学

姓名：张 晓 燕

教学目标 1.让学生通过生活中的活动发现数学问题,在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法,用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流,知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中,选择自己喜欢的算法。

3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学重难点： 十几减九的计算方法。

教学过程 一、创设生活情境，提出问题 (一)师生交谈

师:小朋友们,你们认识它吗?(熊大熊二)你们喜不喜欢熊大熊二?今天熊大熊二来到课堂上和我们一起学习,下面熊大请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏。

1.拍手游戏,十的组成。

通过刚才的拍手游戏我们又复习了10的组成,小朋友们在两个数凑十的时候,我们看到9想到几?看到8想到几? 2.抢答,下面我们再来比一比看谁抢答的最快。

非常好熊大熊二夸我们班的小朋友真能干,它决定带大家一起去参加新年游园会大家快来看看,游园会上都有什么好玩的吧,你们喜欢游园活动吗? 生:喜欢。

师:今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。

(课件出示情境1:书上10至11页的主题图) 师:看,这些同学玩得多开心呀!谁来说说他们在做些什么?(买气球、买风车、猜谜语、套圈圈) 师:有趣的游园活动中,有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题? 生:想。

(二)根据情境,提出数学问题

(课件出示情境2:买卖风车的场景,稍做修改) 师:首先,我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。

师:告诉老师,你们看懂了什么? 生:原来有16个风车,小明要买9个风车。

师:从你看到的信息中,你能解决什么问题? 生:还剩下几个风车? 师:这个问题提得真好!还有谁想来说说你想解决的问题? 生:还剩几个风车? 生:我也想知道还剩几个风车。

师:还有哪些小朋友也想解决这个问题?(几乎全班举手)

师:现在我们就一起来解决这个问题。

二、学生寻找解决问题的方法,主动探究新知

(一)交流解决问题的方式

师:你们可以通过什么办法知道还剩几个风车? 生:数一数。(教师给予肯定) 生:用小棒摆一摆。

师:可以。但是你要用多少根小棒来摆呢? 生:用16根小棒来摆。

生:我们可以看看书上。

师:你很会利用手中的书本来学习。

生:我们可以和同学们讨论讨论,还可以问问老师。

师:真棒! 生:我们还可以列出算式算一算。

师:好办法!谁能列出解决这个问题的算式? 生:列式是16-9=。

师:你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

(给学生充分的探究时间,教师巡视,注意发现不同的解决方法,对有困难的学生给予帮助。) (二)学生汇报解决问题的方法

师:谁来向大家介绍你的方法,告诉大家你是怎么想的。

学生可能出现以下方法中的几种方法:

1.数一数。

一个一个地数。1、2、3…9,拿走9个,1、2、3,剩下3个风车。

2.摆一摆小棒。

(1)把16根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根,剩下的1根和6根合起来就是7根,所以16-9=7。

师:还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。

师:这种方法是从几根里面拿走9根的? 生:是从10根里面拿走9根的。

教师根据学生说的板书出计算过程: (2)把16根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆6根。先把6根拿走,再从10根里面拿走3根,剩下的就是7根。所以16-9=7。

师:这种方法是怎么拿走9根的? 生:先把6根拿走,再从10根里面拿走3根。

师:对,他是把9根分成两次拿走。

教师边说边板书出计算过程: (3)把16根小棒分成两份,一份摆9根,一份摆7根。把9根拿走,剩下就是7根,所以16-9=7。

师:这种方法是把16分成了几和几? 教师根据学生说的板书出计算过程: (学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒,教师做相应的提示和指导,使学生通过摆小棒的过程,逐步理解16-9=3的计算过程。) 3.想加法、算减法。(教师要板书出计算的过程。)

因为7+9=16,所以16-9=7。

师:还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。

学生边说,教师边板书:16-9=3 想:7+9=16 4.其他算法。

师:你们今天太了不起了,想出了这么多种方法来计算16-9=?,现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。

师:上面的这么多方法,挑出你最喜欢的一种,和你的同桌说一说。

师:通过刚才的研究,你们知道还剩下几个风车了吗? 生:7个。

三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法

1.师:接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。

(电脑演示情境3:书10~11页上的主题图中买卖气球的情景稍做修改。) 师:你看到了什么? 生:阿姨原来有15个气球,小红买了9个。

师:根据刚才看到的,你们能提出什么问题? 生:我想知道阿姨手中还剩下几个气球。

师:通过刚才的学习,你们会列式解决这个问题吗? 生:会。

师:在四人学习小组里,说说你的算式和计算方法。(学生交流完后,请稍逊色一点的学生回答。)

教师板书:15-9=6。

2.揭示课题。

师:看一看,想一想,今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?(引导学生说出都是十几减九的计算。) 师:(板书课题:十几减九)这就是我们今天学习的内容。

师:今后在计算这样的题目时,你觉得哪种方法好用,算起来方便,速度快,就用哪种方法计算。

[评析:把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,成为学习的主人的同时,又培养学生优化计算方法的意识。] 四、运用新知,自主练习,体验成功

(一)下面我们去智慧城堡,同学们愿意接受挑战吗? 生:愿意。

1.圈一圈,算一算

2.小鸟找家。

3.摘苹果。

4.风车转转转计算。

五、总结,师生交流

师:今天你学会了什么? 师:我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。

10-9=11-9= 12-9=13-9=

14-9=15-9= 16-9=17-9= 18-9=19-9= (学生说得数的速度越来越快。) 师:你们为什么算得越来越快?你从这些算式里面还能发现一些什么吗? (学生能发现规律就说,不能发现教师可以根据情况适当点拨规律:十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。)