因数中间或末尾有0的乘法ppt专用说课稿内容

一个因数中间有0的乘法

【教学内容】

一个因数中间有0的三位数乘一位数的乘法。教材第67页（例5）。

【教学目标】

1、使学生掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

2、使学生经历一个因数中间有0的乘法的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法

。

3、培养学生类推迁移的能力和计算的能力和认真计算的良好学习习惯。

【重点难点】

教学重点：掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

教学难点：理解一个因数中间有0的乘法的算理。

【教学准备】

多媒体课件、答题纸。

【教学过程】

一、引入新课

1、笔算（复习多位数乘一位数的计算方法）。

137×6= （1）抽生上台板演，师巡视。

（2）集体订正。说一说多位数乘一位数的乘法该怎样计算呢？

（3）生讨论归纳，师小结。课件出示，生齐读笔算方法。

2、口算复习有关0的乘法、加法计算。

0×2=

5×0=

0×16=

0×8= 小结：0和任何数相乘都得0。

0+3= 9+0= 小结：一个数与0相加仍得这个数。

3、这节课我们继续学习多位数乘一位数的乘法。

二、探究新知

（一）、教学例5 出示例5情景图。

1、请同学们仔细读题：运动场的看台分为8个区，每个区有604个座位。运动场共有多少个座位？ 2、审题：知道了哪些已知条件，要求的问题是什么? 想一想：要算运动场共有多少个座位，应该用什么方法？怎样列算式? 列出算式：604×8= 师引导生观察第一个因数的特点，揭示并板书课题：一个因数中间有0的乘法

3、尝试估算。

汇报交流：请你先估计一下，大约等于多少？（学生汇报）

604接近600,600×8=4800，所以604×8的积比4800稍大一点。

4、尝试口算。

提问：你能口算出它的准确结果吗？学生自己回答。

604由6个百4个一组成。604=600+4 先算600×8=4800 再算4×8=32 最后算4800+32=4832

所以：604×8=4832 师: 604×8=4832的积是四位数。口算是一种好方法，但比较麻烦，你还有其他更快更好地的计算方法吗？（用竖式计算）

5、自主探索：“一个因数中间有0的乘法”的竖式计算方法。

师提示：一个因数中间有0的乘法和前面多位数乘一位数的乘法的计算方法一样，都要从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，中间的0也必须参与运算。

学生小组合作讨论，在答题纸上书写竖式，选最快的两组上台板演。 ①追问：你是怎么算的呢？

②、汇报算法。（4先乘8得32，个位满30，向十位进3。再用8乘十位上的0得0。加上进上来的3就得3，把3写在十位上。最后用8乘6得48，在百位写8，千位写4。）

③、重点——积的十位上写几？为什么？

0×8是多少呢？十位上写几？为什么写3而不是0呢？

6、师强调：

不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。

（二）、练一练

1、列竖式计算。

201×3= 507×5= 409×5= （小组合作继续探究算法，抽生上台板演，汇报计算方法）

师强调：用一位数依次去乘多位数每一位上的数，当与因数中间的0相乘时，如果个位没有进上来的数，要在那一位上写0占位。如果有进来的数，必须加上。

讨论：因数中间有0 ，积的中间一定有0吗？

三、巩固深化

1、做一做

把乘得的积填在下面的空格里。

×

4

207

106

205

408

396

657 2、总结算法

提问：一个因数中间有0的乘法怎样计算？

（师引导生讨论回答，总结归纳。课件出示，生齐读。）

一个因数中间有0的乘法的计算方法：

用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进上来的数，要在那一位写0占位，如果有进上来的数，必须加上。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

1、完成教材68页第1题。

2、完成教材68页第4题。

教学板书: 一个因数中间有0的乘法

0和任何数相乘都得0。 一个数与0相加仍得这个数。

604×8=4832 201×3=603 6 0 4 2 0 1 ×

3 8 × 3 4 8 3 2 6 0 3

教学反思：

本节课一开始通过复习多位数乘一位数的乘法、有关0的计算，为学习因数中间有0的乘法做下了铺垫。然后创设情境，激发学生的学习兴趣，达到了吸引学生的注意力、调动学生兴趣的目的。接

着根据具体情况提出问题，列出一个因数中间有0的乘法算式，揭示课题，引入新课。课堂中放手让学生大胆地尝试、体验，通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的多位数乘一位数的乘法的计算方法，在自主探索、合作交流中明白算理，掌握因数中间有0的乘法的计算方法并注意到了竖式的书写格式及计算过程，让学生说自己的计算方法，实际上也是让学生学会说算理，从而掌握计算方法，提高计算能力。同时多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能来的全面发展。