Learning about LanguagePPT及课堂实录内容

教

学

设

计

设计教师：郑婉苹

（

广东省汕头市第二中学

）

教材版本：人教版高中英语选修9 课题名称：Unit 3: Learning about Language——Predicative ( 复习课

）

授课地点：广东省汕头市第二中学

授课时间：

45分钟

一

学情分析：

教学对象为高中三年级学生，智力发展成熟，认知能力也有很大的发展，逐步形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。其次，高中学生也喜欢玩游戏，也怀着一颗充满童真的心，所以我在教学中设计了游戏“打雪仗”、画画、看图说话等环节，有助于高中生舒缓紧张的学习压力，“学中玩”，“玩中学”，进一步培养其学习兴趣。同时，由于班里每位学生的学***参差不齐，在设计活动时我非常关注学生的个体差异，通过自主选择，充分发挥其学习的主观能动性。

二：

教材分析

这一课是本单元Learning about Language 中的Revising useful structures部分，是本单元的语法项目：表语。在此之前，学生已学习了表语的相关规则和用法。由于课文所提供的相关练习有限，容易产生学生死记硬背语法条文，机械套用基本句型的枯燥乏味的课堂现象。而任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者模仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。所以我根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的真实情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来，使学生真正掌握表语。

三：

教学目标

根据《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念-----使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。本节课将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语1 授课年级：高三级

授课日期：2018-4-20

言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。将语言知识在实际交际中的运用，强调语言运用能力的培养，即learning by doing，让学生不再谈“法”色变，真正掌握和使用表语。

因此通过本节语法课的复习，使学生能达到以下的目标：

1. 知识目标：

学生能准确熟练地掌握表语常用的语法规则并进行有效的语言交际。

2. 能力目标：

培养学生运用表语进行相关的听说读写等综合语言运用技能。

3. 情感目标：

（1）培养学生的想象力和动手操作能力；

（2）培养学生的积极进取、乐观向上和团队合作精神；

（3）帮助学生懂得人生中学会欣赏他人优点，学会如何表达情感和解释事情的因果关系，如何委婉得体地向他人求助以及如何给予求助人建议。

四：

教学策略

活动的设计遵循循序渐进的教学原则，情景设计的主线贯穿整节课。教学由浅入深，由易至难，条理清晰，环环相扣，层层递进，步步深入，设计紧凑，动静结合。采用多媒体教学，使用相关精美图片，充分活跃课堂气氛，引起学生对所学知识的兴趣，同时也创设了运用语法项目的各种情景。Learning by Doing，让学生不再谈“法”色变，真正掌握表语。

本课从师生间的Free Talk开始，看似平凡的自由讨论却潜移默化、无时不刻地运用表语进行表达，起到举足轻重的作用。接着通过游戏“打雪仗”、边听边画、复述故事、看图说话、分享情感、因果分析、相互探讨、谚语匹配等丰富多彩、生动有趣的情景活动，以及让学生进行两种实用性写作的多样化训练活动（即求助信和建议信），充分激发学生已有知识和学习兴趣，帮助学生准确熟练地掌握表语常用的语法规则并进行有效的语言交际。同时，以四个课堂小结贯穿整节课，高效地帮助学生回忆和梳理所学语法项目的规则构成。

各个环节承上启下，衔接自然，听说读写相结合的各种活动加强对表语的掌握和巩固。

五：

教学重点

培养学生运用表语进行描述介绍、情感表达、因果分析和两种实用性书信写作（即求助信和建议信）的有效交际活动。

2

六：

教学难点

将表语的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则。

七：

教学方法

任务型活动、归纳法、讨论法、以学生为中心的合作学习法

八：

教具

1. 多媒体教室

2. 多媒体课件

九：

教学过程

Step 1

Greetings and Lead-in 1. Greetings with the students. 2. Lead-in. Task 1: Free Talk What do you think of your English teacher, your school and your classroom ?

T: Well, boys and girls. We have known each other for such a long time. So I’d like you to share with us your ideas about “What do you think of your English teacher Beauty?”. …Thank you for such wonderful words to describe me. And then what do you think of our school? And how about our classroom? (Students talk about the topic freely.) （设计意图：开门见山，简明扼要，提供学生真实情景，以“师生相处”最熟悉的话题自然引出用于主系表结构的不同形容词描述身边最熟悉的人和物，即对英语教师“我”和学校、教室的谈论。尤其在谈论老师环节，学生通常感到兴致勃勃、激动欣喜，从而激发学生的学习兴趣和用英语思维及表达的能力。）

Step 2

Apply the Predicative

Task 2: A Game—Throw Snowballs

1.

T: We have computers and air-conditioners, which provide us a good chance to study. And since we have such good feelings, I’d also like to know what you think of your classmates.

（设计意图：过渡自然。从谈论师生相处、学习环境，再自然地过渡到“同学相3

处”的人际关系这一热门话题，学生学习的灵感再次被激发。）

2.

Ask the students to write down the name of one of their classmates on a small piece of paper and choose the suitable words to describe her or him using the following pattern. Then crush(揉成一团) the paper and throw it to the other classmates in five seconds. When they get the new paper, open it and read out the sentence on it.

3. Invite some students to read out the sentence on their paper. 板书设计：

（设计意图：“学中玩，

玩中学”。“你还记得那年下雪，我们一起玩打雪仗的童年回忆吗？美好的童年似乎离不开游戏的陪伴”。饱读诗书的高中生也会喜欢玩游戏。此环节“打雪仗”游戏的目的在于：1. 再次极大地激发学生的兴趣，学生不亦乐乎，非常好奇迫不及待想知道自己在他人心中的形象；2. 激发学生已有知识，为引出下一环节的话题做铺垫；3. 从Task1的简单句自然过渡到提供参考句型的并列句；4. 提供描绘人物的外貌性格等话题词块总结。5. “匿名”评价身边的同学，不是同桌，让学生更放心敞开胸怀谈论。总之，在加深难度的同时，让学生感到“身边人、身边事，有话可说”。）

Task 3: Listen, Draw and Retell 1. T: We can see all these words are adjectives, which can be used to describe persons. And next I’d like to introduce my hometown to you because many of our students are from different places.

Ask the students to listen to a short passage read by the teacher for twice. Try to catch the key words and draw a picture according to what they hear. At the same time, invite two students to draw on the blackboard. （设计意图: 1. 承上启下，从用形容词做表语描绘同学到教师介绍自己的家乡，4

层层深入，从并列句到短文，且整篇短文的设计都是主系表结构。

2. 听、画、说”。培养学生的高考英语听说考试Part 3复述故事的能力。抓住关键词，画出所听内容，并看图说话。通过听、说这一输入和输出的过程，提供给学生多次感受语言的机会，符合先听后说的语言学习规律，成为有目的、有意义的任务。

3. 画画激发和培养学生的想象力和动手操作能力，开发学生的绘画潜能，使课堂充满趣味性，再次感受那份童真与快乐。）

2. Invite two students to retell the passage first. （设计意图: 通过提问学生个体，既培养学生的自信心，又能针对性指导。学生个体起示范作用，同时再次进行听的输入。）

3. Then ask the whole class to show their partner the picture and retell the passage by

following the examples. （设计意图: 学生相互复述短文，训练其口语表达能力。）

4. Ask the students to fill in the short passage.

（设计意图: 短文填空。核对所复述内容，标注红色字体部分起到强化语法项目的作用。）

板书设计：

5. Ask the students to read the whole passage together. （设计意图: 全班齐声朗读，培养语感，强化说的能力。）

板书设计：

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课堂小结( 1 )：

1. T: That’s what we’ve learnt. (showing the slide) The common link-verbs are as follows. And I have a “secret” to share with you, that is, “1是1证明，2像3保持，5变5起来”. 板书设计：

（设计意图:

课堂小结1。此处的设计亮点在于先对语法项目的规则构成进行纵向知识归纳。通过上述活动，简易明了地归纳出表语常用的结构特征和使用规则，自然有效地帮助学生梳理知识点，避免枯燥单一的知识呈现。此环节采用归纳法，有利于学生观察、分析等综合能力的培养，而简练易记的口诀更高效帮助学生归纳记忆知识点。）

2. T: We have also some adverbs that can be used as predicative, such as here and there. (showing the slide) And I have a question for you. According to a survey, what are the three most touching words in the world? 板书设计：

（设计意图：通过提问学生“世界上最感人的三个字是什么？”引发学生思考人生感悟。通常人们的第一反应是“I love you.”, 但根据一项调查却是：I am here.我在这。既简明扼要地引出部分副词可作表语的知识归纳和记忆，又引出下一环节：表达情感的形容词作表语。）

Task 4: Picture Talking

T: “I am here.” means no matter what happens, don’t be worried. I will help you. So next you can see these words are used to express a person’s feelings. And I’d like you 6

to talk about the pictures using this pattern.

板书设计：

Ask the students to talk about the pictures using the sentence pattern and the reference words.

（设计意图：看图说话。采用直观教学法，通过精美有趣形象生动的图片创设情景，直观呈现，最能吸引学生的注意力，有效激活学生丰富的内心情感，同时提供参考句型和归纳表达情感的话题词汇。）

Summary ( 2 )：

T: These words are used to express a person’s feelings. They are ended with –ed. And if you want to say “doing sth.” or “sth.”, you can change them into the –ing form. 板书设计：

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（设计意图：课堂小结2。归纳话题词汇，引导学生辨别情感类动词的-ed和-ing形式。）

Task 5: Share Your Feeling

Ask the students to share sharing their feelings by using the reference patterns. 板书设计：

（设计意图：紧密承接上个环节，强化训练情感类动词的-ed和-ing形式。）

Task 6: Tell Us Why T: Well, we can also say in this way, “The World up is exciting. That is the reason why I feel excited. ”. Which one is the reason and which one is the result? And we can combine the two sentences into one.

Then Ask the students to choose one of the following patterns to tell the reason and

write it down.

板书设计：

（设计意图：训练学生的逻辑分析能力，由词作表语延伸到表语从句的常见用法——因果解释，为下文的写作设下伏笔；同时体现学生的学习自主性，根据自己的喜好和能力选择其中一种表达方式。）

Task 7: Discussion 1. T：Well, you know, the summer holiday is coming and I’m interested in your plans

about the holiday. Let’s talk about it.

Show the students two examples. Then ask the students to choose any one of topics to

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discuss in pairs or groups by using the following patterns. 2. Invite some students to share their ideas. （设计意图：自由分享不同的观点。这是一种半控制性练习，不但强化语法项目，帮助学生自然习得语言知识, 培养学生的口头表达能力，又再次活跃全班的学习氛围，提供真实情景，并再次充分体现学生的学习自主性，根据自己的喜好选择其中一个热门话题，用常见的表语形式-to do或-doing，以同桌两人或小组讨论的方式探讨，不断唤起学生的学习兴趣、求知欲和参与欲；教师加入学生的讨论，更具亲和力，更能有针对性地指导学生。）

3. T: Well, since we’re learning English, some students are very worried. They’re anxious about how to learn English well. Now let’s discuss the question—How can we learn English well?. Ask the students to discuss the topic in groups or pairs and then invite some to share. 4. Ask the students to pay attention: When we use such words as advice, suggestion or so on, we need to use “do” and “should” can be omitted. 板书设计：

（设计意图：根据真实情景“如何学好英语”，引出提建议的表达方式，用动词不定式或表语从句进行讨论，培养学生的团队合作精神；环环相扣，为下文的谚语搭配和建议信写作铺垫；同时点明该句型的注意事项。）

Task 8: Match the Proverbs

T：

How to learn English well? In my opinion, my suggestion is that you should learn

English proverbs well too. So here are some proverbs in English for you. Let’s try to match them. Ask the students to match the proverbs together.

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板书设计：

（设计意图：谚语是智慧的象征，它简洁明快、生动活泼、寓意深刻。在英语学习中，英语谚语是语言的缩影，琅琅上口，易于传诵，从形式到内容都集中反映了语言特征，蕴含了深刻的哲理，在英语教学中能发挥积极的作用。同时，所选的谚语都涵盖表语的不同形式。）

Summary( 3 ) Show the students the different forms of predicative. 板书设计：

（设计意图：课堂小结3。系统总结可作表语成分的不同形式。）

Step 3: Apply the Predicative to Letter Writing

Task 9. Could You Help Me? 1. T：Well, recently I’ve got a letter from Li Hua. And what’s his problem? Let’s see.

Give the students two minutes to go through the letter and ask them to fill in the

blanks according to the given Chinese.

板书设计：

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（设计意图：求助信。巧妙利用开发全国卷英语高考练习资源，将语法项目和上述讨论的话题有机地融入真实的语篇，引导学生用表语完成句子，提供学生“走路的拐杖”，再次帮助学生激活、回忆和强化表语的相关知识，让学生充分感受表语在具体语境中的使用。）

2. Ask the whole class to read the letter together. （设计意图: 全班齐声朗读，培养语感。）

Task 10: A Reply Letter

1. T: So faced with such problems, Li Hua is very worried. And we need to help him out of trouble. I’d like you to share your ideas or suggestions.

Then guide the students to give suggestions based on the former letter. （设计意图：承上启下，由教师Beauty收到李华的求助信后，自然过渡到Beauty的回复——建议信。半开放性作文，由易到难，使活动更具挑战性，充分发挥学生的学习自主性和探究性；将表语融入建议信，培养了学生的语篇组织能力，使语法项目的使用具有交际意义。同时呼应上个环节的谚语匹配，巧妙将所学英语谚语融入建议信。）

2. Provide the students with the reference key. 板书设计：

( 设计意图：提供参考模板，帮助不同层次水平的学生更微观地掌握表语在建议信中的使用；标注红色字体部分起到强化语法项目的作用。) Summary ( 4 ) T: So boys and girls, if you have any questions, you can ask others for help. And when somebody is in difficulty, please give him or her a hand. And this is what we've learned today. (showing the slide ) The Subject + Link-v. + Predicative. Although it’s a very simple pattern, actually in our daily life, we can use it to describe everything: persons or things. And also, we can use it to express our 11

feelings, give our suggestions, share your ideas and so on. So this is very useful for you in your daily life. 板书设计：

(设计意图：前后呼应，“画龙点睛”，实现知识能力目标和情感目标。由Summary 1的表层知识归纳提升到Summary 4的深层次应用归纳，并通过语篇引导学生在人生道路上如何更好地为人处事。) Step 4: Assignment Ask the students to choose one of the topics to write a passage, using what they’ve

learnt today. (1) 写一篇短文，介绍你的家乡。

(2) 写一封建议信，建议你的外国朋友Susan如何学好中文。

（设计意图：1. 为兼顾到不同层次的学生，作业设计成可选择性，让学生根据自己的能力和爱好选择，体现学生学习的自主性。

2. 将课堂上所复习的语法项目通过书信写作，再次起到加强巩固作用，同时进一步提高学生的书面表达能力。）

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