Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending名师教学设计2

Unit3 Australia

长岭四中

赵珊珊

教材分析：本科是一篇介绍“澳大利亚”的阅读文章，该篇阅读包含五篇主题相同却风格各异的短文：百科全书选段，新闻报道，广告，明信片，旅游手册文章，从多角度概述了澳大利亚国家全貌。理解部分由三项练习组成，练习1与“读前”部分相呼应，也是要求学生会快速阅读课文，旨在训练阅读技巧。练习2要求学生仔细阅读课文，同时归纳出文章结构图，这个练习从形式上看似简单，但能使学生对文中信息进行主动加工，从认知层面提升到思维层面，从而课文中的知识纳入自己的知识体系。练习三设置了一个问题，是对课文内容的拓展，训练学生的逻辑思维能力和表达能力。由于五篇短文大多是陈述性和描述性的语言，而没有表达个人观点的语句，因此，该练习借助文中提到的一些事实发问

，以激发学生对文章内容的深沉思考，问题的答案不能从文中直接找到，要求学生有理有据地说出自己的观点。

学情分析：我校地处县城，学生来自高二年级，英语的听说能力偏弱，阅读能力主要局限于应试范围，写作能力相对滞后。平时对于网络的利用率偏低，多数学生在理解和整合知识、逻辑推理、和分析论证观点，总结评价方面的能力都比较欠缺。但是，对澳大利亚的相关知识结构并不陌生。

教学目标：

本节课结束时，学生能够：

（1）提取语篇大意，梳理文章结构；

（2）归纳，总结，复数有关澳大利亚的国家概况和特点形成对澳大利亚的结构化知识：地理，人口，经济，文化，交通....... （3）根据已知，推理判断。借助文中提到的一些事实发问

，以激发学生对文章内容的深沉思考；

教学重点：

学生通过阅读，能重组文中提及的关于澳大利亚的信息，如人口数量，政治中心，气候特点，澳大利亚日，地理概貌，旅行路线，特有动物，文化特点，自然资源等。

教学难点：

学会根据已知，推理判断。对文中的一些事实提问，深入理解语篇内涵。

教学资源：

教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。

教学过程

步骤

教学活动

设计意图

核心素养提互动升点

Step1 Lead-in Ss will see many pictures of plants and animals that can not 利用图片，创设

be found anywhere else ,such as Kangroo 、Koalo、Duckbill、情境，引出主Wombat .Sydney、Uluru ...and give an introduction of some 题，激活学生背Places.

Step2 Pre-reading

T asks Ss glance quickly at the five texts and answer three questions.1.What topic is common to all five texts? 2.

What

aspect of the topic is discussed in each text?

3.Match each reading passage with a description below.

景知识

形成阅读期待

3’

时间

3’

While-reading

Step3 Try answer questions the T asks Ss to Skim and scan the five short passages and 学生自己阅读，语言能力：获

to answer the questions about Australia. the

in 1st reading

按照自己的理取，概括信

解，梳理、归纳息。

文本信息，体验作者的思维过程。

3’

4’

shortest Read text 1-2

and fill in the blank.

2nd reading Read Text 3-5 and answer four questions. 1. How far is it from Perth to Sydney? 2. How many World Heritage Sites are there in Australia? 3. Why do most people choose not to climb Uluru? 4.What two Worlds Heritage Sites are named in these texts?

possible time

Step4 Draw 3rd reading

学生自主阅读，思维品质：利

1,Ss read through the five text again more carefully.T asks 按照自己的理用结构图概8’

each student to work out his/her own structure map with 解，梳理、归纳括并整合信

a the key information based on the five texts. 文本信息，体验息。

structure map 2,Ss share their structure maps in groups and help each 作者的思维过语言能力：获4’

of the text

other to improve the structure maps. 3,T invites two Ss to share and explain their structure maps in the class by sticking their structure maps on the board.

Post-reading

Step5 Discuss 4th reading

深化主题意义，文化意识：联9’

系生活，提出自己的观点

程。

取概括信息。

6’

the question Discussion:When do you think traveling by train across 迁移创新

with others in Australia would be appropriate and when do you think the groups traveling by plane would be most suitable?

Ss work in groups of 4,read the text again and discuss the question with others in their groups. T offers help and monitors the class.

Step6 1 T invites one or two Ss to summarise what they have 拓展话题内容，学习能力：回4’

巩固课上所学。

顾前面提出

的问题，梳理1’

所学内容。

Summary & learned. Homework 2 Assignments Write an article about the reasons why people want to travel in Australia.