19. 带雨的花教学设计案例

《带雨的花》教学设计

文本细读:

这是一首叙事诗,它写的是纯真的童心,童心因纯而真,因善而美,是一首自由与生命的礼赞。

诗的第一句就写出了孩子们的率真:“我是一个不听话的孩子”。开篇就将孩子纯净透明的童心捧到了读者眼前。

第一小节首先概述“我”因受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家,尽情地玩耍。

第二、三小节具体的讲了“我”淘气的追赶蝴蝶,好奇的看叔叔钓鱼,看爷爷捉虾。

第六小节写出了“我”淘气后的心虚与害怕。

整首诗语言精练,节奏鲜明,韵律和谐,很容易使人产生音乐的美感。同时,我们也应看到《带雨的花》体现着诗人深沉的爱,一是对母亲的爱,二是对生活的爱,三是诗人对儿童的爱。

知识与技能目标:

1、认识本课“谅、诱”等5个生字,会正确书写“偷、请、躲”等9个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

3、理解诗的内容,体会诗歌所表达的思想感情。

过程与方法目标:

1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读诗歌,指导学生边读边想象,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力。调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。

情感态度与价值观目标:

感受诗人丰富的想象,感受诗的美,受到美与情感的熏陶。

过程与方法:

1.多种形式朗读诗歌达到有感情的朗诵诗歌。

2.读中感悟,边读边议,调动学生的生活积累,引起情感的共鸣。教学准备:课件

课时安排:2课时

教学过程:

第二课时

一、回顾导入。

师:孩子们,上节课我们学习了金波爷爷的诗歌《带雨的花》,这节课我们继续走进第19课《带雨的花》,

师:同学们快速默读课文,思考这首诗歌主要讲了一件什么事?

生回答。

师:是呀,金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑出了家,尽情地玩耍的情景,这到底是一个怎样的小姑娘呢?那就让我们再一次走进这个充满童真的世界。

二、品读文本,情感体验。

师配乐范读课文。调动兴趣:你们想有滋有味的读读吗?(意图:教师的范读可以激发孩子们的情感,促使学生有朗读的欲望。)三、交流体验,升华情感。

学生汇报。

预设:

(生:调皮的孩子,有爱心的孩子,善良的孩子。)

2.结合自己生活实际去体会文中小女孩当时的心情。

(1)找生说说自己和文中的小姑娘一样的经历。

(2)教师通过帮助学生理解重点词语“偷偷的”、“尽情”等词语指导学生入情入境的朗读。

3.以文中的“我”偷跑出去都发生了哪些开心的事为主线索,继续朗读文本。(出示大屏幕)

教师提问:你有没有追过蝴蝶?说说自己追蝴蝶的情景和当时的心情。并体会着去读读文本。

意图:(紧密联系学生生活实际、充分调动他们的经验世界、情感世界产生情感共鸣。)

4.继续故事情节的发展。找生读3、4小节。

师提问:小鱼小虾给我们带来了那么多乐趣,小女孩是怎样对待它们的?指导:下保证时的态度?

师小结,过渡到下环节。

5.朗读5、6小节。

(1)师提问:下雨了,人们都在跑,小女孩又是怎么做的?生回答

并体会试读文本。

(2)教师追问:她给妈妈采花时心情怎样?都想到些什么?生回答,并体会着读文本。

(3)指导“一束带水珠儿的鲜花!”最后为什么用感叹号?出示大屏幕。

教师小结标点的作用。(意图:标点符号的设计达到文本性和工具性的结合。)

6.故事的尾声。

师过渡:玩了那么久,也玩痛快了,现在该回家了,此时小女孩是怎样的心情呢?

学生自读第7、8小节。

(1)学生自读文本,并结合自己的生活经历,说说当时小女孩的心情怎样?

(2)教师引导学生体会着小女孩当时的心情读。

四、回读整首诗,整体感悟。

1.配乐朗读文本,并思考文中的小女孩是个怎样的孩子?(同时板书主要词语)

(意图:整体感知文本,体会诗歌的韵味美。最后音乐中升华朗读。)

五、出示《如果我是雪花》《雨》师生品读

六、板书设计。

19.带雨的花

“我”——有爱心、贪玩、爱妈妈