11. 倾斜的伞第二课时教学设计

《倾斜的伞》第二课时教学设计

安各庄小学马文红

教学目标:

1、知识目标:

(1)品读课文中感人的句子,体会“倾斜的伞”所代表的祖孙间的亲情。

(2)理解课文内容,了解文章题目的含义。

(3)能用三个“仍然”说一句话。

2、能力目标:

抓住重点段落,以读为主,结合语境巩固字词,理解文本,体验情感。

3、情感目标:

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙之间的亲情。

教学重点:

引导学生品词析句,感悟我和外公之间温馨的亲情,学会把爱心献给他人。教学难点:通过朗读感悟,从字里行间感受人间真情,学会感恩,懂得回报。教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习引入新课

借肋课文插图,指导概括课文主要内容。

同学们还记得这篇课文讲的是谁和谁的故事吗?这外公和我的故事就藏在这两幅图画里(课件出示文中的两幅插图)。谁能用一句话来说说图画的内容? (课文写了“我”小时候,外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。)二、细读品味,体会关爱(学习1-5自然段)

(一)了解作者小时候喜欢下雨的原因。

过渡(指课文第一幅图):很小的时候,我就十分喜欢下雨。这是为什么呢?

1、自由读第二自然段,寻找原因。

2、品读句子,体会外公对我的关心。

(1)品词析句。

“每逢”是什么意思?(每当、每次),每次下雨外公就来接我,这是为什么呀?

(2)指导朗读,体会外公对我的关心。

3、外公来接我了,我心情怎样?哪个句子告诉了我们?

(1)哪个词最能看出我的高兴?(一蹦一跳)

(2)抓住词语“一蹦一跳”指导学生读出“我“的高兴。

(二)研读对话,感悟关爱。

1、默读课文3--4自然段,画出外公和丹丹的对话。

2、出示对话,学生对照。

3、创设情境,体会倾斜的伞下外公的爱。

(1)教师指插图问:丹丹告诉外公说伞歪了,丹丹怎么知道伞歪了呢?

(2)品读句子(课件出示):外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。

1外公头顶上的天空本来应该是什么色的?现在却变成了?为什么会是这样?追问:从这,你又看到了外公对丹丹——(关心)

2:指导朗读句子,体会外公对丹丹的关心。

4、理解丹丹的困惑和外公笑而不语里的爱。

(1)创设情境,体会外公良苦用心的爱。

(2)出示对话,分角色朗读

5、情境学习第二次对话,

(1)创设情境,引出对话。

(2)分角色朗读对话。

(3)深情引读,感悟关爱

6、小结并引读全文的中心段第9自然段。

就这样,这把倾斜的伞一直伴随着我成长。这把倾斜的伞真是一把温情的伞。(板书:温情)伞下面有外公对丹丹深深的爱。(点课件)所以作者说(手势引读):那是把倾斜的伞,是把充满了温情的伞,我会永远珍惜它,爱护它。三、激情延伸,品味关爱(学习6——8自然段)

1、图文结合,学习第6自然段。

(1)出示第二幅课文插图,学生观察,思考文中哪些自然段描写了这幅图的内容?

(2)齐读第6自然段。

(3)认识排比句,并试着用三个“仍然”造句。

2、图文结合对比朗读,感受倾斜伞下那时空变幻传递着的浓浓的亲情。

(1)指名读多年前雨中的情景。

(2)指名读多年后雨中的情景。

3、透过神情,走进内心(品读第7自然段)

(1)小结过渡:外公对丹丹的爱呀,就像种子一样,在丹丹的心中生了根,发了芽,不知不觉中, 丹丹正做着外公当年做过的事。

(2)自由读课文第7自然段,思考:当外公看到丹丹这样做时,他表现出了怎样的神情呢?

(3)学生交流,教师适时评价,引导学生体会外公的感动。。

(4)小结并引读第9自然段。

这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情。这把倾斜的伞,真是把温情的伞(指板书),伞下面有外公对丹丹的爱,也有丹丹对外公的爱。所以作者深情地说(举手提示学生读):(课件出示)那是把倾斜的伞,是把充满了温情的伞,我会永远珍惜它,爱护它。

(6)点明题意,再读课题。

这浓浓的祖孙情呀,就藏在这把倾斜的伞里,这倾斜的伞包含着浓浓的爱,所以这篇课文的题目叫---指读课题。

四、真情回报,学会感恩

1、回忆爱。

2、回报爱:在这把温情的伞下,我们收获了爱,现在就让我们一起学着回报这份爱吧。

3、总结升华,把爱传递。

五、作业设计

1、跟同学讲讲发生在自己身边的爱的故事,为召开“爱心充满人间”主题故事会做好准备。

2、以实际行动关爱身边的人,把爱心传递。

板书设计

倾斜的伞

(温情)

爱

外公“我”

《倾斜的伞》说课稿

安各庄小学马文红

一、说教材

现如今,孩子们的吃穿住行,无一不在享受着亲人的爱的呵护,那么他们是否感受到了温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢?冀教版小学语文三年级下册《倾斜的伞》这篇课文适时地呈现在我们学生面前。

《倾斜的伞》是第三单元“感受真情”中的第一篇课文,是一篇叙事抒情的散文,文章以“雨中倾斜的伞”为线索,主要写了小时候外公为“我”撑伞,把伞倾斜于我,他自己却淋湿了;长大后“我”为外公撑伞,“我”自己也淋湿了的故事,引导学生感受“我”与外公之间的温馨亲情,学会关爱感恩亲人。

二、说学情

通过以上我对教材的分析,接下来谈一谈我所面对的学生:

对于三年级学生而言,他们的观察能力和表达能力有限,对于生活中的很多细节,是他们司空见惯却不曾认真思考过的。但孩子们都有着一颗易于被感动的心,因此,让学生通过阅读和理解,感受文章中浓浓的亲情,明白“爱”不仅仅是接纳和享受,同时还要懂得付出和感恩。

三、说教学目标(及教学重、难点)

通过以上两个方面的分析,我制定了如下教学目标:

1、正确认读“眯、惑、”等5个生字,会写“歪、淋、丹”等13个生字。有感情的朗读课文。

2、抓住重点段落,以读为主,能够正确、流利、有感情的朗读课文。这同时也是我本课的教学重点所在。

3、通过反复阅读,体会“我”和外公之间的至爱亲情,进而感受人间真情。这也是我本课要突破的教学难点。

四、说教法、学法

“教无定法,贵在得法;施教之功,贵在导学。”本课我主要采用情景教学法,品读法,引导学生通过读悟法、练习法和自主探究法来学习本课。

五、说教学过程

基于以上几个方面,我精心设计了我的教学过程:

(一)情境导入,引出爱

这时我会创设这样一个情境:同学们,下雨天校门外有许多撑着伞等待孩子的爸爸妈妈,当爸爸妈妈为你们撑上伞时,你们有没有观察过伞倾斜的方向呢?(让学生自由回答),然后我通过课件出示家长接送孩子的图片,引出“倾斜的伞”。(板书:倾斜的伞)。

这样的导入,既触动孩子对生活细节的回忆,又增强了课堂的趣味性,营造了一种“课伊始,情已生”的境界。

(二)整体把握,体会爱

在温馨、浓厚的学习氛围中,我带领学生一起走进文章,开始我们新的学习。

为了帮助学生了解文章内容,体会文章的情感,我设计了这样两个步骤:第一、自读课文,读准字音。在充分朗读字词后,课件出示:淅淅沥沥惊讶灰蒙蒙困惑等词语,然后我会以“淅淅沥沥”这个词语作为示范,从词的结构和笔顺来指导学生进行规范书写。同时,为了及时巩固学生对词语的把握,我将采用个别读—开火车读—小组读的形式来做相应检查。(板书:淅淅沥沥) 第二、让学生再次朗读课文,然后用自己的语言说一说:文章主要讲述了什么内容?主人公是谁?

根据学生的回答,我会在关键处加以引导,让学生初步掌握:文章以“倾斜的伞”为线索,以“我”和外公为主人公,分别写了“我”小时候和成人后与外公之间相互关爱的故事。(板书:“我”、外公)

在整体把握课文内容的基础上,我们进入对课文的深入理解。

(三)深入理解,再现爱

这一部分主要分为两个环节:

第一个环节:仔细阅读外公为我撑伞的情节,感受外公对“我”的爱。在这一环节中我将从“困惑”一词入手,引导学生分析使“我”感到困惑的几个原因,再结合文中对外公进行细节描写的词语,如“总是一半干一半湿”、“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了起来”等词语来感受外公给予我温暖的爱、无私的爱。从而使学生的理解层层深入,情感步步升华。

第二个环节:阅读“我”为外公撑伞的情节,感受“我”对外公的爱。我用课件出示第12自然段内容:不知从何时起,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。带领学生抓住这一段中的三个“仍然”进行品读。启发学生做这样一个思考:“一切和以前一样”,是什么让一切和以前一样?在学生交流讨论后,总结出:对,是爱,是外公给予的爱,是“我”读懂了爱,是“我”回报的爱,是倾斜的雨伞蕴含的爱。(板书:爱→←)

最后指导学生有感情的朗读这一部分内容,一起感受这人间的真爱。

(四)激情延伸,感恩爱

这雨中,这伞下,笼罩着浓浓的亲情。课文学到这里,学生一定有了初读课文时不曾有过的情感体验,这时我会询问学生:文章中的伞,仅仅是一把伞吗?谈一谈自己的理解和感受。引导学生充分交流,积极发表自己的意见,最后进

行适时总结归纳:不,这伞里有爱心,有温情,我们每个人都生活在这把爱的雨伞下。(顺势完善我的板书)

在情感升华之际,我会为学生播放一段手语视频《感恩的心》作为我本节课的课堂小结。在欣赏视频,感悟旋律的同时,引领学生和我一起学习“感恩的心,感谢有你”这句话的手语表达,再次调动学生的情绪,把情感推向一个高潮,使关爱他人、感恩他人的种子在学生心中稳稳的扎下根。

课堂的最后,我会布置这样一个小任务:让同学们回家以后为自己的爸爸妈妈制作一个爱心卡片。

六、板书设计

接下来说一说我的板书设计,我的板书主要是以一个形象的伞字贯穿文章脉络,直观形象,更方便学生理解。

《倾斜的伞》教学反思

安各庄小学马文红

《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,它以“雨中倾斜的伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一爱的情感线连缀起来,让人体会到亲情的温馨。教学这篇课文的重点就是要让学生读懂文章,了解在雨天外公对“我”的呵护和长大后“我”对外公的照顾,体会祖孙间的亲情,从而学会感恩,懂得回报。

我觉得本课的教学就是要引导学生通过品味具体的语言文字,去发现真爱,感悟真理,袒露真心,抒发真情,表达真意。使学生在字里行间悟情,点点滴滴品爱,身体力行报恩。因此,在设计本课教学时,我把教学思路定为:以“读”为“针”,以“情”为“线”,在穿“针”引“线”的过程中,引导学生阅读文字,体会真情,感悟文章主旨。

一、以“读”为“针”

教学中以读为基本方法,把读书的主动权还给学生,激活学生原有的知识经验,促进学生对课文的感悟和对语言的积累,激发学生的情感。对课文中含义深刻的句子,我利用多媒体出示,采用配乐范读、自由品味读、指名朗读、读想结合、总结升华读、齐读等多种方式,指导学生反复朗读。同时,用极富感染力的语言把学生带进课文,让学生的情感与文本产生共鸣。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本,与文本对话,让学生自始至终读书,在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,受到爱的熏陶,获得爱的启迪。

二、以“情”为“线”

这篇文章看似语言平淡,实则真情涌动。因此,我放手让学生自己选择喜欢的画面给它取个名字,找出令自己感动的句子美美的读,然后汇报。学生通过自己的理解、感悟给画面取了不同的名字,并能深情读自己感动的句子。在学生汇报的过程中我引导他们抓住丹丹和外公的感情变化来体会“情”如:外公的三次笑和两次颤抖,“我”的困惑和心热。在这个过程中,学生将静止的文字描绘成鲜活的画面,将内心的感受表达得淋漓尽致,既真正地走入了文字之中,又自由地抒情于文本之外,思维能力和语言表达能力都得到了不同程度的训练。。课文内容学完后我设计一个谈感受——爱的体验:自己身边的“倾斜的伞”。这一环节学生谈到了自己得到的爱和对别人的爱。让“情”蔓延了。整节课上,我不失时机地进行点拨和小结,以优美而富有感染力的语言将学生紧紧吸引。在学生将文本读懂读透之后,辅以多媒体课件展示在汶川大地震体现的爱的画面并配《让世界充满爱》的旋律中引领学生思索。“情”又升华了。从而使学生情、作者情、教师情三情共鸣,力争达到“课始激情情始升,课中悟情。

三、评价语言到位

在学生朗读过程中,我及时激励,且努力做到评价语言到位,具有针对性。如:“读的很有感情,读出了可爱的语气,读的很认真,声音很轻柔,读出了外公对我的关心,你的声音真好听…”。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。在谈爱的体验时我有及时的表扬:“你真懂事!你是爷爷的好孙子,你的语言表达能力真强...”这些话语有力的提高了学生的学习兴趣。

当然,这节课也存在着许多不足之处。例如:在这节课上,虽然我设计了多种朗读形式,让学生在读中体会真情,学生也运用这种方法比较深入地学习了课文,但是就这篇课文的语言文字特点来说,还是少了一些静心品味的过程。

若是能让学生再静静地默读或者轻声地自由读一读,教学的效果可能会更好些。纠其原因还是自己缺乏随机应变的能力,处理教学环节时有些机械,致使自己这一个环节的教学低效甚至无效。

通过这次讲课,也是对自己的提升,也是对自己的磨练,希望能再次头这样的机会。