单元复习与测试第二课时教案

识别客观题设置陷阱，提升解题能力

成都市第十二中学 崔晓勤

一、教学分析设计

【教学内容分析】 选择题因其答案的确定性和评卷较少人为因素的干预，又被称为客观题。它是高考政治试题中较稳定的一种重要题型。因其具有角度多、跨度大、迷惑性强等优点，能有效地考查考生识记、理解、比较、辨析、推理、综合处理信息等方面的能力，在试卷中的比重一贯都很大，分值一般占到总卷面的一半左右。可以说，选择题答题情况的好坏，直接影响到总得分的高低，所以，

高考政治有这么一种说法“得选择题者得天下”，意思是主观题一般大多数考生得分差距不大，拉开分差的往往是客观题，这充分显示做好选择题对政治学科具有举足轻重的作用。

【学生分析】本节课的教学对象为本校高三文科实验班学生。他们学习有良好的习惯，思维活跃并具备一定归纳、分析、综合能力，进入高三，教学中已经进行了大量的客观题训练和讲解，学生的解题能力有一定水平的提高。但仍然有不少学生存在总体水平不高，且发挥相当不稳定的问题。究其原因，主要是三个方面：其一，基础不扎实，易混易错点积累不够，不能准确排除错误观点；其二，语文水平、政治学科基础知识积累不够，不能有效提取题干信息；其三，逻辑分析能力欠缺，不能排除逻辑有误的选项。如何有效提升学生的解答客观题的能力，增强准确性确实是当务之急。

【目标分析】

1、核心问题：“讨论并讲解典型错例的选择理由，尝试识别客观试题中的陷阱。”

基于以上分析，本课是希望在反思十月月考客观题典型错题的反思、讨论活动中，体验基础知识、逻辑分析与做题方法之间的关联，找到在解决客观题中常见的错误原因。因此，结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下：

结果性目标：通过教学使学生学会对从三个维度（提取题干信息、基本概念与基本观点、逻辑）的错误反思，提高解答客观题的技巧。

体验性目标：

在对典型错题反思、讨论活动中，体验完成客观试题的过程中基础知识、逻辑分析与解题方法之间关联。

【媒体分析】

媒体名称

PPT 功能

展示十月月考的客观题的完成情况，呈现客观题选项设置常见的逻辑错误，呈现运用反馈环节中的检测工具

黑板

展示学生的解释理由，存在问题

【核心问题分析】

基于教材和学生分析，确定本节课的重难点是要通过对错题反思错因，归纳出客观题的几种常见错因。为了突破重难点并最终达成上述教学目标，最好的方式就是调动学生表达出自己的解题思路，将思维过程显性化，充分暴露其思维或知识缺陷；另一方面，教师分析了近几年高考客观试题，并就学生在月考中的典型错题进行错因的分析与总结。由此，教师设计了“讨论并讲解典型错例的选择理由，尝试识别客观试题中的陷阱。”这一核心问题。

二、教

学

过

程设计

【教学环节】

教学

环节

1、观看老师提供的数据，领会客观题的重要性

提出

问题

2、明确核心问题。

1、提供班中三位同学最近三次考试中客观题分数与总分

2、展示本次月考的客观题呈现得分与总分之间的正相关，让学生再一次明确客观题的重要性，激活思维，营学生活动

教师活动

设计意图

答题数据，提出核心问题。

造主动思考的思维环境，明确本节课的学习任务，激发出学习兴趣和欲望。

讨论典型错例，以小组为单位解决

问题

发言表述错因。

教师在学生回答错因的过程中，进行副板书，适当引导、追问与点评。

通过学生发言呈现其思维路径，发现学生的思维及知识缺陷。

学生在与老师共同反思提升过程中，提炼出客观题学生常见错因。强调关联体验在此过程中的重要性。

反思

提升

针对解决问题环节中已经分析出的典型错题的具体错因

1、提出反思提升的方向，将学生提供的具体错因分进行归类，总结出常见错因。

别标识，让学生总结

2、学生总结不到位的，适时引导，形成正版书。

完成四道客观题，并运用归纳 巡视、点拨

检验学生在解决客观题中，常见错因与做题方法之间的关联体验情况。

运用

反馈

出的几个角度的错因分析错题。

【评价预设】

提出问题环节: 提供出两个数据，学生会比较容易判断两者之间的关联，仍然要给与充分的肯定，以期愉快进入教学。

解决问题环节: 学生在进行错因分析时，对学生能准确分析出的因素进行高度的肯定，不能正确分析的原因很可能是逻辑方面的，老师要通过追问给与有效的引导。

反思提升环节：应让学生在其发言的基础上尽量自己归纳总结。肯定学生的正确归纳，再加以引导，形成完整的关于常见错因的认识。

运用反馈环节:从结果上，选择正确的要加以肯定；从错因的分析上归因准确，说理清晰的要与充分的表扬。

【板书设计】

核心问题：“讨论并讲解典型错例的选择理由，尝试识别客观试题中的陷阱。”

客观试题常见错误归因

【检测工具】完成下列选择题，尝试从三个角度对错选选项进行归因，并说明理由。

1、．一般来说，价格变动会影响需求和供给量发生变动。但是，在价格不变，由于其它因素作用下，供给和需求曲线也会发生左右移动。下列情况会导致需求曲线整体右移的是

A．2016年9月30日，财政部将高档化妆品税率由原先的30%下调为15% B．2017年9月1日起，全部取消手机国内长途和漫游费，国内长途通话数量变化

C．某地精准扶贫政策落实后，收入增加，家庭对空调、手机的需求

D．2017年9月23日，长沙市住建委发布在本市无住房的非本市户籍家庭，凭在长沙市连续缴纳24个月以上个人所得税或社会保险证明限购l套商品住房

2、从世界范围看，一些国家在工业化、信息化、城镇化建设进程中，注重同步推进农业现代化，从而平稳较快地迈进现代化国家行列。相反，一些国家没有协调好四化关系，忽视了农业现代化，结果伴随着工业化、城镇化、信息化的发展，出现了农业萎缩、农村凋敝、农民贫困的情况，导致社会动荡、经济停滞，现代化进程受阻。下列有助于推进我国农业现代化的是

①针对我国农业劳动生产率和机械化程度偏低，发展适度规模经营

②加快土地所有权自由买卖和流转，促进一、二、三产业融合互动

③使农业由单纯农作物生产向农产品加工和流通及休闲等领域延伸

④引导农民在家乡就地打工，减少“空心村”和农村医疗保险总额

知识理解有误

提取信息有误

逻辑推理有误

A.

①② B.①③ C.②③ D.③④

3、2017年9月27日国家发改委披露称，已依法对18家实施价格垄断的聚氯乙烯树脂企业处以2016年度相关市场销售额1%至2%的罚款，共计4.57亿元人民币。这是中国反垄断法实施9年来，执法部门对国内企业开出的最大一笔罚单。这说明

①良好的市场秩序依赖公正开放透明的市场规则

②市场决定资源配置是市场经济的一般规律

③市场调节具有自发性和盲目性 ④法律是解决市场失灵问题的有效手段

A.

②④ B.①④ C.①③ D.②③

【体验性目标检测点】完成客观试题的过程中基础知识、逻辑分析与解题方法之间关联

三、教学反思反馈

【信息搜集】

本课后主要搜集了如下资料以资反思分析：

1.学生课堂检测工具。批改了运用反馈环学生完成的主观试题，并按照等级标准标注了等级；

2．课后学生的教学观感。阅读并认真分析了学生在课后完成的教学小观感。

【反思判断】

课后对学生在运用反馈环节所做的客观试题进行了批阅、整理和统计，在此基础上填写了“点检测表”。

四川大学附属中学体验性目标点检测表

执教教师

年级

班级

崔晓勤

高三13班

学

科

政治

基本

信息

上课时间

2017年10月25

日

课题

名称

核心

问题

识别客观题设置陷阱，提升解题能力

“讨论并讲解典型错例的选择理由，尝试识别客观试题中的陷阱。”

结果性目标：通过教学使学生学会对从三个维度（提取题干信息、结果性

基本概念与基本观点、逻辑）的错误反思，提高解答客观题的能力。

体验性目标：在对典型错题反思、讨论活动中，体验完成客观试题的过程中基础知识、逻辑分析与解题方法之间关联。

目标

教学

目标

体验性

目标

检测点

完成客观试题的过程中基础知识、逻辑分析与解题方法之间关联

检测

题目

A能正确完成三道选择题，并能从三个角度正确归因，阐释理由准确

完成下列选择题，尝试从三个角度对错选选项进行归因，并说明理由。

B能正确完成三道选择题，并能从两个角度正确归因，阐释理由准确

分类

标准

C能正确完成三道选择题，并能从一个角度正确归因，阐释理由不够清晰

D 三道选择题只能对两道，不能对错因进行正确归类

分类等级

检测

统计

A B C D 学生人数（总人数

46

人）

26 10 6 4 百分比

56.5% 21.7% 13% 8.6% 检测结果来看，能选择正确并准确从三个角度对错选归因占56.5%。21.7%能正确完成三道选择题，从两个角度（提取信息和基础知识）正确归因，阐释理由准确。这说明大部分的学生通过本节课的学习，深度体验到了三个主要因素与解检测

分析

题方法之间的关联。但有近43.5%的学生在逻辑错误的归因中不能清楚说明理由，这主要是由于客观题中逻辑错误陷阱的设置种类丰富，学生的逻辑能力又比较欠缺所至。关于逻辑错误的误区克服的难点，应该要专门用1~2节课才能最终克服。

课后，班上汪明忆说：“崔老，这堂课蛮有收获。原来做客观题除了少数题我有清晰的判断，大部分题也包括作对的题我都说不出个所以然。这节课听下来，我有点恍然大悟的感觉，哦，原来命题者命题陷阱的设置也就这些招数。以后，学生深度体验的典型实例

我在两个选项纠结的时候，就可以从这几个方面去分析了，感觉有把握得多”。我提醒她，基础是关键，同样的一个错误选项，有的同学是概念、观点没理解，但有的同学则是逻辑问题，基础扎实，这些方法的掌握就会起到如虎添翼的效果。

公开课后的政治课上课，我在13班班上公布了点检测结果及和同学交流的检测

反馈

情况。班上56%的同学得了A和B,21%的同学得了C和D，针对部分同学对于三类常见错误归因的掌握仍然模糊，我又编制了四道客观题交予这部分同学完成，完成情况良好。而逻辑类的陷阱则还要专门花时间再突破

四川大学附属中学（成都市第十二中学）

核心问题教学评价表

评价者信息 姓名

崔晓勤 学科

政治 学校 川大附中

课堂内信息 教师

崔晓勤 学科

政治 时间 4月8日 班级

高三13班

课题名称

识别客观题设置陷阱，提升解题能力

核心问题

“讨论并讲解典型错例的选择理由，尝试识别客观试题中的陷阱。”

评价目标

一级指标

评价指标

评价结果

二级指标

三级指标

内含学科问题和学生活动方式

7 每项指标学中形体教问核具核心问题

习的验态学题心有利于活动体

问题情景与真实生活密切相关

8 最高评8分

验

教学目标

价值引导恰当

教学环节

完整合理落实

教学要素

相互匹配促进

拓展学习视野

能引发新知识、新方法的生成

7 两类目标正确全面

关联体验目标恰当

目标价值引导显现

教学环节清晰完整

环节内容合理充实

学生活动时间充分

问题目标环节两两匹配

技术促进活动形式内容

学科特点突出氛围浓郁

深度体验进入教与学目标

课堂与真实世界紧密联系

师生关注并运用缄默知识

有真实完整的实践活动

7 7 7 7 6 8 7 （满分为96分）

7

7

选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为主要依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。

合计分85 投入实践活动

全身心地浸渍于活动中

活动内容结果丰富深入

具有核心问题教学实质核心问题深层意义感受

感受意义关联

敏感于意义的发现强化

实质性反思活动的开展

自觉反思体验

反思中的体验改善重构

反思体验推向接受学习

乐于自我的表达与认真的倾听

乐于对话分享

营造宽容氛围和生成双向交流

认可对体验的观察分析

认同体验评价

参与体验的自评和他评

运用评价结果改善教学

乐于合作中成果与思路的分享

事物间关联的感受运用

核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：

就学生的课堂表现来看，这节课在核心问题教学实质如乐于对话分享、投入实践活动等方面较为优秀。个人就学生投入实践活动方面做以下分析：

在解决问题环节，全班同学讨论热烈，有10位同学参与了课堂发言，4位同学在讨论反思环节发言；在运用反馈环节，有2位同学评价了展示的其他同学答案。不少同学在课后交流中就谈到自己被同学发言吸引到，这说明在每一个环节，发言之外的其他同学并没有游离于课堂，而是在认真的倾听，全班同学全身心投入到思维活动中。反思错因归类的讨论中，可以看到四人一小组的同学间的讨论氛围及其热烈；在运用反馈环节，全班同学认真作业，学生评价准确。整堂课里，学生从进入教学情景到运用反馈环节，活动丰富而完整，浸渍度高，在辩论基础上反思活动有效，因此，学生的活动是层层递进，真实而完整。

【反馈调整】

本堂课是将校本教研成果运用于平常教学的实践，在课前没有长时间备课准备，也没有大量的学生活动准备，是本人在操作核心问题教学模式的课堂最省力的一堂课。从课堂中学生的表现及课堂检测练习的分析来看，基本达成了预期的结果性和体验性目标。

课后我分析学生在“运用反馈”环节所完成的的情况，觉得本堂课还可以在以下几个方面进行调整：

1、反思提升环节，老师既担心学生总结不到位，也怕耽误教学时间，自己先将学生的具体错因做了三个类别的划分，再让学生总结。这种设计让学生的思维不够充分，将反思提升变成了简单的归纳，说到底还是不信任学生，这是应该调整的。

2、在运用反馈环节应该让完成学生先表达自己做题时的思路，再让其他学生参与评价。

在接下来的高三14班的教学中落实了这一调整，学生活动变得更加充分。