Learning about Languageppt配套教案板书设计

高一被动语态教学设计

The present perfect and the present progressive Passive Voice 广州市真光中学汾水校区

朱明艳

作品简介：本节课以《普通高中英语课程标准（2017年版）》以及抛锚式教学、建构主义学习和“干中学”等理论为指导，设计和教授了高一被动语态的语法知识，旨在把Moodle 平台的交互性和分享性与微课的自主性和个性化学习相结合，培养学生的英语学科素养，从而提高高中英语语法教学效果。

一、背景

1.理论依据：

1）《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：

重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源：高中英语课程应重视信息技术和现代教育手段的利用，丰富课程学习资源，拓展学习渠道。应根据课程目标与要求，发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，促进学生有效学习。课程资源应丰富多样，体现社会进步和科技发展，有利于培养学生的学科核心素养。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在语法知识教学提示中对教师提出了要求：教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕"形式—意义—使用"采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。学生在学习中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书、词典、网络等学习资源来解决所遇到的问题，以便提高学生的自主学习能力。

2）建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调真实情景的必要性。认为学习只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。建构主义学习理论同

1

时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探索并完成意义建构以达到自己的学习目标。而MOODLE平台正适合此理论。

MOODLE是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，

是一个免费的开放源代码的软件，

目前在各国已广泛应用。

MOODLE 这个词是

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。

MOODLE 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

3）根据learning by doing的理论（见下图，图片来源于百度图片）：学生通过在“做中学”或“教别人”的过程中掌握的知识会更多。所以，让学生把自己获得的语法知识做成微课，再通过微课传授给其他同学，这是增进学生对语法知识的巩固和运用。

4）学习技术中心(The Leaming Technology简称LTC)是温特比尔特大学匹波迪教育学院(Vanderbilt University’ s Peabody College of Edcation)的一个研究中心。该中心开发的抛锚式教学模式,是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响的、以技术为基础的一种重要的教学范型。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术为基础的学习。拋锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中

2

产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习，凭借自己的主动学习生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径1。（《教学模式论》高文）

2.主题语境：

主要围绕环境保护和“十九大”

宣传片中《辉煌中国》“青山绿水”的片段设计教学活动，让学生在语境中运用目标语法同时接受环保意识和爱国主义教育。

3.授课时长：43分钟

二、教材分析：

必修2 的重点语法是被动语态，第三和第四单元主要讲现在完成时和现在进行时的被动语态。而第四单元的主题是野生动物和生态环境保护的问题，结合这一主题本人选取了一系列环保的图片和“十九大”

宣传片中《辉煌中国》“青山绿水”的视频片段，让学生在课前制作“现在完成时和现在进行时的被动语态”的微课，课堂上让学生从“发现认识形式”到理解运用到真实的语境中。

三、学情分析：

高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段英语语法学习的延伸与继续（《普通高中英语课程标准（2017年版）》），高一的学生通过义务教育阶段的学习，已经掌握了基本的语法知识。本校区高一的学生语法基础相对较好，但是在分析归纳和运用方面比较欠缺。

本校的高一学生一入学就被授予MOODLE平台的账号与密码并在信息技术课上进行MOODLE 平台和操作和微课制作的训练，因此他们能熟练使用moodle 教学平台和微课制作。笔者先组织学生进行了多次微课教学的训练，让学生对英语微课有所了解，当然学生也可以通过网络学习更多的微课。

四

、教学目标：

语言知识：

学生能通过微课学习和完成习题发现和认识现在完成时和现在进行时的被动语态的结构和用法，即目标语法的“形式”和“意义”。能在听说读写中运用目标语法。

3

语言技能：

学生通过完成运用教师设计的任务在语境中使用目标语法并运用目标语法表达意义，即对目标语法的“使用”。

语言策略：

1.学生通过自主制作微课提高对语法知识的分析归纳能力。

2. 通过本节课的学习学生可以提高总结归纳，分析运用语言知识的能力，从而提升自身的英语核心素养。

文化知识：

学生能在学习中提高爱国主义精神，保护环境的社会意识。

五、教学重难点：

掌握和使用现在完成时和现在进行时的被动语态。

六、教学资源; 1.学生制作的微课

2.网络图片

3.教师剪接的“十九大”

宣传片中《辉煌中国》“青山绿水”的视频片段

4.电脑 MOODLE平台

七、教学流程图

八、课程过程

4

1. 课前准备：

1）教师设计好课程，选取学生制作微课，设计前测问题。为上课做好准备。

2）

学生自主制作的微课

学生在制作微课前，教师要求学生必须预习，根据已有和预习的语法知识先做好PPT。教师要认真审核学生的PPT，因为这是教学的主要内容，审核通过，学生才可以着手制作微课，微课内容是针对现在进行时和现在完成时的被动语态的结构和用法的讲解。

设计意图：在这个过程中，学生既可以通过自己的预习和PPT的制作理解和深入分析语法知识，又在微课制作中“教别人”来传授知识，同时达到巩固和运用语法知识的效果。这一过程既是语言知识的获得也是学习策略的培养。本环节学生达成教学目标1。

上课流程：

学生在MOODLE平台上进入课程后，以下是课程界面：

1.

Micro-teaching learning（观看微课，掌握知识）（5分钟）

Watch a micro-teaching made by one group of your class on moodle and try to master the present perfect and the present progressive Passive Voice. 学生根据老师布置的学习任务单进行学习。首先自主学习他们的同学制作的微课（教师按小组的顺序指导学生提前制作）。以下是学生自主制作的微课界面截图：

5

其他同学在观看微课的过程中去学习和总结归纳所讲语法知识的内容，就是在这过程中，如有任何问题都可以咨询制作微课的小组和老师。学生观看完后，教师通过提问：what is the micro-teaching about？让学生总结归纳所学内容，重点是现在完成时和现在进行时被动语态的形式与用法。

设计意图：学生自主学习微课，既可以提高学生的自学能力也可以从其他同学的微课中受到促动，这微课就是其他同学学习的“锚”,既有榜样作用又有示范作用。在这过程中，如有任何问题都可以咨询制作微课的小组和老师，完美的实现了“一对一”教与学活动。通过本环节的学习，学生达成教学目标2。

2.

Testing:（根据微课内容，完成测试练习）（4分钟））

According to what you have learned from the micro-teaching, finish the exercises on moodle. 1.Over time computers__________ a lot. A. have been changed B.are being changed C. have changed D. were changed 2.First as a PC (personal computer) and then as a laptop, I ___________ in offices and homes since the 1970s. A. have used B. have been used C. am being used D. was used 3. Over time my memory has developed so much that, like an elephant, I never forget anything I ____________. A. have told B.was told C. have been told D. am being told 4.The antelope said : “We _________________for the wool beneath their stomachs.”

6

A. are being killed B. have been killed C. were killed D. are killing 5.The animal said : “Our fur_____________ to make carpet for people.”

A.is using B. is being used C. has used D.was used 6.Good things _____________ to save the wildlife. A. did B. have done C. are doing D. are being done 设计意图：学生在完成微课学习后，进入自我检测环节。教师在课前已经将习题倒入MOODLE平台，这一环节中，学生在MOODLE平台上完成老师设计的练习，通过练习检测微课学习的效果：是否理解了两种时态被动语态的形式与用法。在这过程中，学生如有任何问题还可以重新观看微课或提问老师，从而解决问题。

以下是测试界面截图：

测试界面

从学生的答题情况可以看出学生的自学微课效果还是不错的。教师再针对错的比较多题目进行点评与讲解，既有针对性又省时有效。

7

学生答题情况

经过自主学习与检测，学生有效地理解和分析归纳了目标语法，这时就应该运用目标语法了。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语语法的教学强调在语境中学习和运用语法知识，因此我们必须把语法知识放到语境中运用。“抛锚式”教学模式理论的重点“就是利用影像作为‘锚’”（《教学模式论》高文P249），微课影像是一种“锚”，图片视频是另一种“锚”。笔者经常通过使用图片或视频让学生在真实语境中运用目标语法。笔者在高一被动语态这节课上设计了任务1：运用被动语态描述图片并上传平台让其他组猜所描述的是那副图；任务2 ：让学生观看视频《

辉煌中国》

（教师剪辑的片段），把视频内容用被动语态改编成英语版本并以小组为单位录音上传。任务1 和任务2 是相关联的两个任务：两个任务的主题都是跟环保有关。任务2是任务1 的延伸与拓展，任务1 是让学生把目标语法运用到句子中，而任务2 是让学生运用到篇章中。

3.

任务1：Guessing game:（描述图片，其他组同学猜所描述的图片）（10分钟）

Each group describes one picture using passive voice and the words given. Then upload it on moodle. The other groups guess which picture they are talking about.

设计意图：

让学生在真实的情境中运用目标语法知识，这是较低层次的练

8

习，就是让学生根据所给的情境和提示用目标语法用语句的形式表达出来。小组竞赛既提高学生的兴趣又促进小组合作学习。在竞赛过程中教师不断强调目标语法的结构与使用。

以下是运用目标语法知识的任务1 的截图：

学生完成任务1 的情况：

4. 任务2：

Watch a video and make a presentation.（观看视频《

辉煌中国》

（教师剪辑的片段），把视频内容改编成英语版本，录音上传）（20分钟）

•

Watch a short video of Amazing China and then make a presentation. (group work) •

Each student writes at least one sentence using passive voice.

9

•

The group leader put them together , photo it and upload it on moodle. •

Select one student present and record it and then upload it on moodle. 任务2 的界面：

为帮助学生完成任务2，教师在平台上提供了相关词汇：

完成任务2情况：

10

设计意图：任务2是对任务1 的延伸与拓展，让学生将目标语法运用到语篇当中。让学生根据所看视频内容用目标语法用英语表达出来，小组合作细化到每一位学生的任务，让小组合作不流于形式。这其实要求学生翻译文章，又不仅仅是翻译，学生必须要根据情境运用目标语法表达意义，还要把文字变成声音，创造出新的文本，然后还要发表给所有同学欣赏，这不仅具有挑战性还能激发学生的兴趣与热情。在平台上提供相关的词汇，既帮助学生完成任务又拓宽学生的词汇量，让学生从中积累相关词汇。其中的视频内容是教师自己剪辑的大型记录片《

辉煌中国》中关于“绿水青山”的片段，这个内容非常适合我们的教学内容，同时也融合“十九大”的精神的教育，恰时地对学生进行核心价值观的培养。笔者认为这一设计恰当地结合了英语学习活动观的六要素和英语学科核心素养。学生至此已经实现了教学目标3。

5.

Voting:投票（2分钟）

•

Listen to other groups recording and then vote for the best one. 在学生投票前，教师先给出评价标准：有没有用到目标语法？用了多少？使用是否正确？

朗读是否流利？

语音语调是否最佳？

投票区：

投票情况：

11

设计意图：为检查学生的学习情况也为调动学生的兴趣和积极性，教师让学生收听各小组的录音并根据标准投票选取最佳小组。听的过程是再次巩固知识的过程，评的过程是培养学生分析评价的又一核心素养。至此，本节课的所有教学目标已经完成。

6.板书设计：

Passive Voice

The present perfect passive voice … have/has been done

The present progressive passive voice … be being done

12

教学反思：

1.教学效果良好。

从整节课以及最后学生的输出来看，本节课的教学目标已经完成。学生通过本节课的学习在总结归纳，分析运用语言知识等方面都得到相应的训练和提高。课后笔者开启了一个话题，让学生对本节课发表看法：

以下是学生回复的截图：

从学生的回复中可以看出他们对本节课评价很高，收获也不少。他们说：“了解到被动语态的结构和特殊的用法。在作文中可以运用到被动语态更好的表达感情，增添文采！”

“增强了小组的合作能力又有很大的收获。这种课程比在纸上做题理解更容易理解”“期待还有像这样的课堂呢”等等。

2. 信息技术很好的辅助了英语学科教学。

利用微课和MOODLE平台相结合，给学生创设了真实的语境、提供适时的帮助。

在学生学习过程中可以实现“一对一”的教与学活动。微课、图片、视频这些“锚”和小组活动很好地达到了拋锚式教学的主要目的：使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间

13

的互动、交流,即合作学习，凭借自己的主动学习生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。利用信息技术的辅助，很好地完成“教、学、评”一体化，让学生在师生互动，生生互动中提高自己的学习能力。

3.结合了英语学习观“六要素”，注重了核心素养的培养。

在这节课中，学生的从课前准备到

完成任务和投票以及课后的总结都在运用不同的策略学习语言知识，听说读写多种技能都得到不同程度的训练。

虽然学习的是语法知识，但是学生没有离开教师设计的主题和语境，提升根据语境运用语言的知识能力，一气呵成。学生的思维方式从低阶的认知理解向高阶的分析运用及创新的发展。

4. 不足之处：平台的稳定性会直接影响这种形式的教学，教师要做好突发事件的应对准备，不然教学时间难以把握，教学效果会受到影响。

14