比大小评课稿

4.比大小。

一课时

教学设计:

比大小。(教材第9、10页)

教学目标:

1. 使学生学会比较两个小数的大小及将几个小数按照大小顺序排列。

2. 使学生在比较小数大小的过程中,发展推理能力。

重点难点:

重点:学会比较两个小数的大小及将几个小数按照大小顺序进行排列,从而培养学生的推理能力。

难点:掌握比较小数大小的方法并且能正确地比较它们的大小。

教具学具:

多媒体课件。

教学过程

一复习旧知

1.填一填。

50分米=( )米960克=( )千克45厘米=( )米1米8分米=( )米4千克600克=( )千克

2.读出下面的小数。

0.680.851.4653.450.0010.100.12 0.01

教师谈话引入课题:今天这节课我们要运用前面所学知识,继续学习与小数相关的知识。

(教师板书课题:比大小)

二、自主探究

1. 现在老师带大家到跳高场地去看看,出示教材第9页例题。

2. 教师:这两名同学的成绩是整数还是小数?这两个数有什么特点?

学生1:都是小数。

学生2:都比1小。

教师:你能给这两名同学排名次吗?怎么排?为什么? 3. 多种方法尝试解决。

(小组活动:学生有的用单位换算知识解决,有的用小数计数单位知识解决,有的用方格图知识解决,有的……完毕,汇报小组结果)

学生1:李娜第一名,王红第二名,0.69米是6分米9厘米,0.8米是8分米,所以0.8>0.69。

学生2:李娜第一名,王红第二名,0.69是69个0.01,0.8是80个0.01,所以0.8>0.69。

学生3:李娜第一名,王红第二名。

由图可以知道0.8>0.69。

4. 现在老师继续带大家到跳远场地去看看,出示教材第9页例题。

教师

:你还能给这三名同学排名次吗?怎么排?为什么?

(小组活动:学生有的用数位知识解决,有的用线段示意图知识解决,有的……完毕,汇报小组结果)

教师小结:先比较整数部分,它们的整数部分不同,因为3>2,所以三个数中最小的是2.97。再接着比较剩下的两个数的十分位,因为0<1,所以3.13>3.08。因此,3.13>3.08>2.97,所以李明跳得最远。

【设计意图:在整个比较过程中,遵循“以学生发展为本”的教学原则,尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间,在生生互动、师生互动中,有效地促使目标的达成】

三、探究结果汇报

教师:通过刚才比较小数大小,你都掌握了哪些比较小数大小的方法?

师生共同归纳:

1. 先比较它们的整数部分,整数部分部分相同就要看十分位,十分位上的数大的那个数就大,十分位上的数也相同,就要看百分位,百分位上的数大的那个数就大……

2. 把几个数按顺序排列,首先要比较它们的大小。如果是按照从大到小的顺序排列,那么较大的数依次放在左边,中间用“>”连接;如果按照从小到大的顺序排列,那么较小的数依次放在左边,中间用“<”连接。

板书设计

比大小

0.8>0.69 3.13>3.08>2.97

小数比较大小的方法:

1. 先看整数部分,整数部分的位数相同时,从高位比起;位数不同时,位数越多,数越大。

2. 整数部分都相同,十分位上的数大的小数就大;十分位上的数相同的,再比较百分位上的数,百分位上的数大的那个数就大……

教学反思

1. 从生活实际出发,让学生感受数学与实际生活的联系。

借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设跳远比赛的活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次,自然而然地引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有着广泛的应用。

2. 给学生提供充分发挥的空间。

让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。

3. 营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。

整节课努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,并使学生主体性得到充分的发挥。