口算乘法ppt专用说课稿内容

《口算乘法》

教学模式介绍:

核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的,对于以往的课堂来说是一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质,激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学活动中,教师要以问题及其解决方式为主线的,整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下,学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决,在探索问题解决的过程中获得新知,构建新知。老师作为学习共同体的一员,和学生共同为问题的解决,开展合作学习、共同探究,让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。

核心素养教学设计的课程环节:

讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样

设计思路说明:

本教学设计重点突出了以下几点:

1.针对学生的特点,提出了学生熟悉的现实问题,真正做到了数学问题来源于生活,切合实际。

2.课前提出问题,通过学生自主地探索,课后解决了实际的问题,体现了学习新知识的目的性。

3.本教学案例的设计是对新课程倡导的“主动、探索、合作”的学习方式的尝试。老师在整个课堂过程中,起到了“引”的作用,而学生的主体地位得到了充分肯定,如“教学案例中出现的问题:你想知道什么信息?如何解决这个问题?”以及案例中采用的小组讨论等,都充分说明这一点。

4.从案例上可以看出,针对学生的心理特点,教师时时处处在肯定、鼓励学生的各种见解,并且练习时还采用了游戏等方法,有利于学生形成良好的学习数学知识的兴趣。

一、讲什么

1.教学内容

两位数乘一位数(百以内),几百几十乘一位数的口算算理

2.内容解析:

本课分两个部分,第一部分是两位数乘一位数(积在100以内的进位乘法),如例1中15

×3,呈现两种不同的口算思路,体现算法多样化,这里重点要让学生掌握将两位数拆成整十数和一位数分别乘另一个因数的口算方法,教材新增了利用小方块将抽象的算理直观地呈现出来,便于学生正确地理解口算算理,掌握口算方法。再通过想一想利用知识的迁移掌握几百几十乘一位数(进位)的口算方法。“做一做”呈现了一组对比练习,通过练习,使学生进一步发现两位数乘一位数和几百几十乘一位数之间的联系和区别。

第二部分两位数乘整十、整百数。例2的编排分两个层次,首先结合实物图口算一位数乘10,利用现有知识表内乘法算出9盒的个数,再加上1盒的个数。第二个层次通过口算一位数、两位数乘10的练习,发现并体会最简便的口算方法。

二、为何讲

1.教学目标:

(1)使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数(进位)的算理,掌握口算方法。

(2)通过动手操作,引导学生探索思考,并使学生经历两位数乘一位数(进位)口算方法的形成过程,感受算法多样化。

(3)使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题,感受口算乘法在日常生活中的运用。

2.目标解析:

根据学生的认知水平,在教学中,让学生自行观察、独立思考、自主实践,从而有效地促进学生对知识的理解,进一步培养学生对知识的运用能力。

【教学重点】熟练掌握两位数乘一位数(百以内)的口算方法。

三、怎样讲

(一)教学准备

1.教学问题:

学生解题方法单一,缺少多角度思维的培养

【教学难点】理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。

2.教学支持条件:

(1)主题图、小方块等。

(2)科大讯飞“智慧课堂”,几何画板,PowerPoint多媒体投影。

(二)教学过程

1、口算练习,导入新课

出示口算题:

学生口答,并任选两题说说口算的方法。教师:请同学们仔细观察每一组题目,你有什么发现?学生1:每组的第二题都是整十数乘一位数。学生2:后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。教师:同学们真是善于观察,今天我们一起来学习新知识!(板书:口算乘法)

【设计意图】通过对旧知的复习巩固,建立各知识点之间的联系,为新知的学习作铺垫。

2、创设情境,探究新知

1.观察收集信息,提出问题。出示教材第41页例1主题图。

(1)让学生观察主题图,说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说,再找学生回答。

(2)根据学生收集的数学信息,进行板书:每筐装15盒草莓,买了3筐。

(3)让学生根据刚才收集的信息,提出一个数学问题。

(4)让学生将条件和问题完整地说一说。

【设计意图】把问题置于情境之中,有利于培养学生的问题意识,并鼓励学生相互交流讨论,并补充他人捕捉到的信息,有利于培养学生的思维判断能力。注意强调条件及问题的完整性。

3、动手操作,探究新知。

(1)学生独立列式,汇报结果。(板书:15×3=?)

(2)小组讨论口算方法,并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述,并板书学生的

口算方法。口算方法预设:方法一:15×3表示3个15相加,即15+15+15=30+15= 45。利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图:

方法二:列竖式进行计算。教师板书列竖式的计算过程。

方法三:15分成5和10,10×3=30,5×3=15,30+15=45。利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图:

教师引导学生思考得出:将15拆成整十数“10”和一位数“5”,先算每筐10盒,3筐就是10×3=30(盒),再算每筐5盒,3筐就是5×3=15(盒),两次计算结果相加,就可得到总数是45盒。方法四:15分成9和6,9×3=27,6×3=18,27+18=45。利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图:

教师引导学生思考得出:将15拆成两个一位数,比如“9”和“6”,每筐先算9盒,3筐就是9×3=27(盒),再算每筐6盒,3筐就是6×3=18(盒),两次计算结果相加,也可以得到总数是45盒。

(3)教师对学生的口算方法给予肯定,并归纳总结板书,使学生充分感受口算方法的多样化。

(4)分析上述几种方法,讨论这几种方法的特点,并说说你最喜欢的方法以及原因。学生先讨论交流,教师最后总结。

预设:第一种方法是用连加解决问题的,过程比较麻烦。如果是计算15×6,一个一个地加,要加5次才能得出结果。

第二种方法是想竖式口算的,容易忘记进位而导致错误。

第三种方法是把两位数拆成整十数和一位数,分别乘另一个乘数后,再把两次计算结果相加。计算比较简便,也不会因为有进位而出错。

第四种方法是把两位数拆成两个一位数,分别乘另一个乘数后,再把两次计算结果相加。与第三种方法类似,计算过程也相对简便一些,但并不适用于所有的两位数乘一位数的计算。这是因为并不是所有的两位数都可以拆成两个一位数,比如27×5中的27就不能拆成两个一位数。

4、巩固练习,内化新知

(1)用自己喜欢的方法完成下列练习。

22×4=18×5=26×3=14×6=

(2)学生汇报自己的算法,感受将两位数拆成整十数和一位数的口算方法的优势。

5、深入探究,发现规律

(1)想一想:150×3=

小组讨论交流口算方法,指定学生汇报。引导学生知识迁移,将150拆成100和50, 100×3=300,50×3=150,300+150=450。

(2)完成教材41页“做一做”前两列计算题。

11×5= 14×4= 110×5=140×4=

参考答案:55,550;56,560。

教师引导学生观察、比较、思考,发现每组题目得数之间的规律。学生口述,教师纠正规范语言描述,共同归纳出计算规律:口算几百几十乘一位数时,先不看零,口算出结果再在结果后面添上零。

(3)利用规律,完成教材41页“做一做”后两列计算题。

15×6=23×4= 150×6=230×4=

参考答案:90,900;92,920。

【设计意图】在探究算法的环节,充分放手让学生去交流、讨论,体现学生的主体地位。在练习中,将多种算法进行对比,体验最佳算法。

(三)积极思考,提升练习

1.完成教材43页练习九第1题。

独立完成,学生汇报,集体订正。

2.完成教材43页练习九第3题。

学生收集数学信息,突出“限乘21人”,培养学生安全乘车的意识。

【设计意图】本课练习设计了三个层次,基础应用旨在进一步巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算算法,并学会利用新知解决生活中的数学问题。

(四)课堂小结,畅谈感受

今天这节课我们学习了两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算,你有什么收获?【设计意图】引导学生用数学的眼光、精炼的语言提炼所学的知识,培养学生的概括能力和语言表达能力。

四、讲怎样

(一)课后检测

1、课本练习九

【设计意图】检验学生对口算乘法的掌握情况,进一步训练学生口算乘法的方法