21 再见了,亲人教学设计方案

《再见了,亲人》教学设计

一、创新整合点

1、语文课堂是情感的课堂,本设计以“感动”这条情感主线展开教学,努力构建开放的课堂格局,让学生入情入境的读好课文,使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊。在“感动”中体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用,达到语文工具性与人文性的和谐统一;

2、多媒体辅助教学,我合理利用现代教育信息技术,精心编辑了教学课件,通过展示图片、视频,引导学生探究、合作、交流,创设了良好的学习课文的良好情境,为学生深入理解中朝人民之间深情厚谊。

3、教学最后,我从“不是亲人胜似亲人”进行情感延续,“你还知道哪些不是亲人胜似亲人的事迹”学生交流后,教师点课件展示近几年感人至深的图面。让学生把过去和现在结合起来,感悟中国人民的伟大与可爱、可敬。

4、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。

二、教材分析

本篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈,叙事抒情相互交织,语言亲切感人,构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的,前3个自然段,都是用满含恳求意愿的祈使句开头,志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中,表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时,这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾,这样的表达避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。课文的最后3个自然段以呼唤的方式,抒发了志愿军战士的心声,表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

选编这篇课文的意图:一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中,体会中朝人民的伟大友谊,受到深刻、生动的国际主义教育;二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。三、学情分析

六年级的学生已基本上掌握了找词找句,圈圈点点划划,读读体会的感悟方法。而且本班学生的朗读整体水平不错,相信能够自己读通、读懂课文,教师抓住重点语句、多媒体课件展示引导学生深入品悟.

四、教学目标

知识与技能目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出志愿军战士对朝鲜人民的深情厚谊。

2、理解课文内容,体会文章所要表达的思想感情。

3、了解抗美援朝战争中志愿军战士的光荣事迹。

过程与方法目标:

1、展示朝鲜人民送别志愿军的图片,将学生带到那个特殊的年代。

2、通过自学,理解字词意思,了解行文思路。

3、细读课文,通过对具体事例的学习,了解到中朝人民的友谊是鲜血凝成的,比山还高,比海还深,从中受到情感的熏陶。

情感态度与价值观目标:

懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到无产阶级国际主义精神的感染。

五、教学环境与准备

多媒体教室;PPT课件

六、教学过程

1.激趣导入

师:老师先来请你们欣赏一段音乐。(放音乐)听完后感觉如何?有没有热血沸腾的感觉呢?学生谈感受。

师:你们知道是什么歌曲吗?

学齐答:中国人民志愿军军歌。

师:课前老师让你们查阅有关抗美援朝的资料,谁愿意把你查阅到的资料来和大家分享一下。生交流抗美援朝的资料。

师:今天我们一起来学习《再见了,亲人》重温一下1958年最后一批志愿军离开朝鲜时,在车站同朝鲜人民告别时的情景。(板书课题)我们一起来读课题。

生齐读课题。

师:课文写了谁和谁再见?(中国人民志愿军和朝鲜人民)亲人一般都指谁?

生思考后回答:有血缘关系对我们特别好的人。

师:中国人民志愿军和朝鲜人民有没有血缘关系?中国人民志愿军和朝鲜人民为什么以“亲人”相称呢?下面我们就来读一读课文,从课文中去找答案吧!

2、初读课文整体感知

(1)学生自读课文,读准字音、认清字形、用自己喜欢的方式理解词语。

(2)检查字词的认读和重点词的理解。(点课件)

(3)师:同学们,我们已经读过课文了,那你们能不能说一说,在中国人民志愿军的心里,“亲人”具体指谁?

根据学生回答,教师板书:大娘小金花大嫂

师:在志愿军心中朝鲜的亲人只有这三个吗?(学生回答不是后,教师明确)作者选取了典型人物和事迹,他们代表着千千万万个朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚意。在炮火连天的日子里,他们究竟为志愿军做了什么?

(4)学生汇报教师板书

(引导学生用简练的语言概括)

大娘送打糕昏倒

救伤员失孙

小金花救老王失母

大嫂挖野菜致残

3、深入研读,品读感悟

(1)师:白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁,更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人---她至爱的小孙孙;小金花与妈妈一起去救老王,老王得救了,妈妈却与敌人同归于尽,永远地离开了她;为了能让战士们吃上野菜,大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地,以致被炸残了双腿,在风华正茂的年纪永远地架起了双拐。同学们,这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的,正因为这一切,我们亲切的称他们为亲人。同学们本文的作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场上与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说:“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。”50多年过去了,今天当我们读起《再见了,亲人》时,心中一定会涌起和作者同样的情感。现在,就让我们再次走进课文,用心阅读,看看文章的什么地方深深地打动了你的心。边读边划出让自己感动的句子,并结合句子谈谈自己的感受。

(2)教师巡视,参与互动

(3)师生共同交流。

交流学习第一自然段:

课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊?

课件展示:“您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么忘怀?”

师:这是什么句子?“这比山还高比海还深的情谊”是怎样的情谊?

点拨:世上最高的莫过于山,最深的莫过于海,“比山还高比海还深的情谊”是最浓、最真、最珍贵的情谊?怎样改为陈述句?哪句好?

通过比较,引导学生体会反问句所表达的强烈的语气。

师:下面我们就来体会这比山还高比海还深的情谊?

课件展示:大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。

师生共同品味情真意切的句子。

课件展示:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

师:雪中送炭是什么意思?为什么说大娘是雪中送炭?

引导学生明确:在我们空着肚子,跟敌人拼了三天三夜,处于困境,最需要帮助的时候,朝鲜亲人给我们送来了打糕,送来了关心、帮助、支持,送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。

师:大娘是怎样送打糕的?从中感受到了什么?

引导品读,从“带”“顶”“冒”“穿”“送”这一系列动作中想象当时的情景,体会大娘是冒着生命凶险带着全村妇女送打糕,可见以她为代表的朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

课件展示:朝鲜人民全力支援志愿军的图片。

课件展示:大娘救伤员图片、文字

师:大娘为什么要“丢下自己的孙孙,把伤员背进了防空洞"?

通过理解“唯一",来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱,具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。

交流学习第二自然段:

课件出示:“第二天传来......落泪呢?”

重点指导:小金花的妈妈与敌人同归于尽,她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢?

帮学生体会:她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。刚强的小金花,在失去妈妈的

一刻,她没有哭,但当与志愿军叔叔离别时,她却哭了,说明她把志愿军当成了自己真正的亲人。交流学习第三自然段:

课件展示:您为我们付出了这样高的代价,通道还不足以表达您对中国人民的友谊?

师:谁能将它改为陈述句?哪一句更好?“这么高的代价”指的是什么?

生回答。

(4)师总结:同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,她们代表着千千万万个朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚意,他们就是我们中国人民的亲人!其实,在朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,大量的志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者***的儿子毛岸英就长眠有朝鲜,你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的英雄?

生交流自己知道的抗美援朝战争中牺牲的英雄。

(5)师:中国人民志愿军为了朝鲜人民付出的也是比山还高比海还深!

教师点课件:图片展示中国人民在抗美援朝中具大付出和牺牲。

(6)志愿军战士踏上异国他乡,与朝鲜人民共同浴血奋战;朝鲜人民关心志愿军战士,军民一家人,同甘共苦,都是为了什么?(为了共同的敌人,为了共同的心愿──和平,这就是爱国主义,这就是国际主义精神。)

现在难道你不想对中朝两国的友谊说点什么吗?

生用自己的语言表述。

(7)创设情境,体验朗读

尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时,当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时,当列车的轰鸣一声紧似一声时,你的心情是怎样呢?请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

指名读──互评──齐读。

师:读了这几自然段,你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容?(难舍难分、依依不舍……)

4师:正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死相依,患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊,这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

4、总结升华,延续情感

(1)同学们中朝两国人民用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,让我们祝中朝两国人民的友谊万古常青!最后,让我们的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)

(2)你还知道哪些不是亲人胜似亲人的事迹。

学生大胆交流。

教师点课件展示感人至深的图面。

5、布置作业,拓展延伸

(1)练习带感情朗读课文。

(2)这篇课文是以志愿军的口吻来说的,但是在依依惜别的时候,朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想,朝鲜人民会说些什么?请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色,以他们的口气,写一个片断,题目也是《再见了亲人》。

附板书:

大娘

送打糕昏倒救伤员失孙 深情厚谊

小金花救老王失母

大嫂挖野菜致残

教学反思

课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了,亲人”做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢?

一、创设情境,激发学生的感情,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。

1、教学伊始,播放中国人民志愿军军歌。激发学生爱国情感。从题目入手。让学生质疑:‘亲人’指谁?是谁的‘亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的

朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。

2、从概括典型事件入手。以“在炮火连天的日子里,他们究竟为志愿军做了什么?”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。

二、多媒体辅助教学。

我合理利用现代教育信息技术,精心编辑了教学课件,通过展示图片、视频,引导学生探究、合作、交流,创设了良好的学习课文的良好情境,为学生深入理解中朝人民之间深情厚谊。

三、发掘教材的情感因素,调动学生的情感。

教师给学生比较开放的提问,如:“读文章后,你的心情怎样?”“读文字,哪些地方让你感动?”在这样的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人,可是她做到了亲人也未必能做到的事情,这才是真正的深情。如“雪中送炭”,教师要给予引导,联系上下文,结合当时志愿军所处困难,紧紧扣住“亲人”这一主题来引导,可能更有实效,理解能更深.教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

四、抓住关键词,读懂、读好句子,教师的适当引导,领会文章蕴含的意思。教学时,抓住课文中的关键词句好好品析,让学生体会情感。

课文在追溯那难忘的往事时,出现了好些“血”,“泪”的词语,比如:“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”,充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切,乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因,说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。