3 校园里的小动物公开课参赛课教案

教学目标

科学探究（过程与方法）：

能够主动地观察蜗牛，并描述观察的结果；

能够提出自己想研究的问题，并与大家交流；

能够将自己的问题用泡泡图记录下来，在合作交流中对问题进行分类、筛选，梳理成后续可研究的问题。

科学知识（知识与技能）：

能够用不同的方法来观察蜗牛，并发现蜗牛在行动、对外界的反应、身体结构等方面的特点。

情感态度与价值观：

能够亲近动物，在与动物的互动中，爱护动物，建立平等的人与动物的关系。

能细致的观察蜗牛，并用多种方法进行观察活动。

学生和教学内容分析

学生情况分析：

前期准备状况：通过访谈，发现学生提出了一些空想、没有观察依据的问题。

发现存在的问题：学生的问题脱离了对蜗牛的观察，缺少观察依据，问题层次没有提升。

由此我们的对策：通过对学生提出问题的分析，发现一些问题与本单元概念是有联系的的，如：

概

念

例 子

应激性

蜗牛为什么胆小？

蜗牛为什么不出来？

生活习性

蜗牛爱吃什么？

蜗牛喜欢什么环境？

身体结构

蜗牛有几只触角？

蜗牛的气孔在哪？？

于是在这个活动中我们添加了“问题的分类”，主要意图是将问题的指向更加明确，有着明确的概念指向。

教学内容分析：

三年级动物单元期望学生了解生命体的一些基本特征。蜗牛系列课中以蜗牛为例，希望学生能发现蜗牛这种动物的运动、身体结构、应激性等一些基本特征。本节课作为蜗牛系列课中的起始课，期望通过本节课的教学启迪学生的问题意识，搜集关于研究蜗牛的一些问题明确研究方向，为本单元的核心概念的建立构成了初始想法的积累。

课时安排：一课时。

教学方法：

1、观察：

观察是学生获得信息的主要方法，为学生发现问题和提出问题提供了信息来源。

2、记录：“泡泡图”是一种能够反映大脑自然思考方式的思维工具，借助于泡泡图展现学生头脑中的各种问题，并进行交流、展示，是一种提高课堂效率的好方法。

3、分类：把学生发现提出的诸多问题进行整合、分类，梳理成具有明确概念指向的研究内容。

教学手段：

1、通过泡泡图的记录方式直观表现学生的思维活动。

⑴学生用泡泡图把自己的初始想法记录下来，展示学生的思维内容。

⑵学生们用泡泡图把更多的想法集中起来，分享彼此的想法。

⑶学生们用泡泡图把想法进行分类，选择出可研究的内容。

⑷教师利用板书的泡泡图与学生互动，条理学生的思维。

2、借助于电教手段提高课堂效率。

通过ppt展现思考的问题、重点提示、图片等，既直观又节省时间；实物投影、课件的介入大大提高了课堂效率。

技术准备：

教师的准备：实物投影、电脑、背投、观察盒、蜗牛饲料、数十只蜗牛

各组准备：蜗牛、记录纸、笔、胶棒。

板 书 设 计

第一环节：依据学生提出的问题即时板书问题泡泡图

第二环节：深入观察、记录的板书

第三环节：整理问题时的板书

第四环节：总结、筛选、展

示

教学过程

教师活动

课前活动：

欣赏有关蜗牛的音乐及图片。（ppt）

一、

创设情境引出蜗牛：

1、交流用语：这首歌曲描述的是哪种小动物？你们见过蜗牛吗？

2、谈话：“今天我们就来开始研究蜗牛。”

二、

初步观察提出问题

1、观察：出示各组的蜗牛看看它长什么样子。

2、汇报：你看到的蜗牛长什么样子？ （教师根据学生描述板画蜗学生活动

学生做好课前准备。

学生表现出对“蜗牛”的兴趣

环节意图

环节意图：

激发学生研究蜗牛的兴趣。

环节意图：

集中话题，明确探究内容。

学生开始接触蜗牛，初步观察蜗牛。

学生可能会描述看到的现象，比如：有壳，身体软软的，有

环节意图

熟悉蜗牛，为学生发现和提出问题打基础。

牛的样子。）

3、交流各自的想法

（板书学生的发现，用泡泡图列出学生提出问题）

4、初次记录：

请学生把提出的问题，写在卡片上。

触角等。

学生可能谈到的有关问题：

1、触角有几只？

2、壳为什么这么硬？

3、身体怎么软软的？……

提示学生表达的方法,培养学生的提问语言，如：

1、我看见……我想知道……

2、我发现…………是怎么回事? 3、为什么……，我想知道……

学生用泡泡图记录下自己初步观察时提出的一个问题。

根据初步观察提出所想问题。

明确观察方法与重点，保证观察活动质量

通过记录调动学生思维，全员参与活动。

三

深入观察、深化问题

1、过渡：怎样才能发现和提出更多的问题呢？

2、再次观察：把蜗牛放入有食物的环境中，边观察边记录。

提示的注意事项：

学生提出再次仔细观察。

环节意图：

创设利于观察蜗牛行为的环境，引导学生深入观察。

轻拿轻放；别让蜗牛受伤；作深入观察；多交流……

教师应关注：

如学生的注意力放在了玩上，教师要随时提醒点拨。

3、汇报: （PPT）

通过观察蜗牛的运动，你又发现了什么，产生什么新的问题了？

板书发现及问题（泡泡图）

学生边深入观察边交流产生的问题，同时利用卡片随时记录。

教师应关注：

学生的表达中是否将观察到的现象与问题联系在一起。

四、整理问题

1、统计：把大家的问题集中起来，数数共提出了多少问题。

2、问题：怎样处理这些多而乱的问题？

3、分类整理：

以小组为单位给问题分类，整理在同一张纸上。

Ppt要求：

1、首先把大家的问题集中在一起。

2、商量准备怎样分类。

3、然后再动手分类

学生汇报：观察到的现象和由

此产生的问题，可能有：

1、我发现蜗牛在爬行时触角总是东碰碰西碰碰的，它在感知什么？

2、蜗牛来到新环境总是不出壳，它是不是胆子很小？

3、为什么动作很慢？

4

、为什么蜗牛一害怕就会躲进壳里？……

学生汇总问题进行统计。

汇报问题总数。

学生认为应该整理这些问题。

学生们整合、分类、张贴问题。

环节意图：

通过对问题作整理和筛选，把杂乱的问题进行梳理。

泡泡图中表现得分类尽管还是学生自己的语言，但已经可

（给各组提供分类整理用的大纸）

4、筛选问题：（ppt）

哪些问题能通过观察活动进行研究呢，、用☆作出标记。

5、展示、交流：看看各组是如何分类的，有哪些好的问题。

学生交流、比较、筛选有研究价值的问题，

如：

1．蜗牛的触角能帮它做什么？

2．蜗牛身体的粘液有什么用？

3．．．．．．．

学生通过黑板上各组的展示，了解了各种不同的分类方法以及大家选择出的问题，明确了今后研究目标。

五、总结评价：

1、回顾本节课的学习内容。

2、总结本课的学习方法。

（ppt）学习方法：

细致观察——发现、提出问题

——整理、归纳问题——筛选问题。

3、延伸：今天我们筛选出的问题可能就会成为我们今后继续研究的内容。

教师需要注意：

课下及时收集学生的“泡泡图”；

及时对“泡泡图”进行分以看出问题的概念指向。

环节意图：

渗透科学学习的方法

析，了解学生问题指向，为后面的研究活动作好准备；

对图中尚不理想的分类作出批示，并与学生沟通。

教 学 反 思

一、能提出问题，还要会整理问题

在教学活动中，学生们经历了一次通过观察提出可研究问题的过程，希望学生能够在“提问能力”上得到发展。我们认为“提问能力”并不是简单的提问，而应是在提出问题的基础上，有能力对问题进行“发散—分类、归纳—提炼”的整理，这是一个由发散思维向着聚敛思维发展的过程。

首先学生通过对蜗牛的一次次观察，在积累对事物的了解后，提出了自己想了解的问题。

其次，运用“泡泡图”帮助学生将问题分类，将相近的问题聚拢在一起，形成一个个可研究的问题集合。

最后，经过分类与筛选，

学生会发现他们有很多问题是可以通过进一步的观察展开研究的。

这个教学活动中，没有停留在让学生提出多少问题上，而是更多的帮助学生了解到如何处理这些问题，让这些问题具有可研究的价值，提升学生思维的参与度。

二、能整理问题，更要抓住问题对概念发展的指向

学生整理出来的有价值的问题是有意义的，作为教学设计者更应该发现这些想法中有的在引导学生关注蜗牛的习性；有的在引导学生观察蜗牛的身体结构；还有的在引导学生去发现蜗牛的应激性等等。不同的概念指向，都为学生的学习标明了起点，当学生在概念发展的道路上行进后，他们就会发现自己学习的路径，看到自己的发展。本节课的教学为学生后面的研究奠定了基础。

三、不足与改进。

通过教学实践，感到有两个地方处理得不太理想：

1．观察与提出问题的结合还不紧密。教学中教师还应该更多的让学生说说观察到什么，想到了什么或者想知道什么。要让学生意识到提出问题与观察活动是有联系的。

2．问题分类后的处理不细致。教师只是提出了要选出“有意思”的问题，这样的要求，使得学生在对问题的筛选活动中目的性不强。此时教师应该组织学生进行一次讨论，明确什么样的问题是有价值的。