3 倾听声音课件配套优秀教案设计

《倾听声音》教案

【教材理解】

本课以学生熟悉的声音为探究对象，以培养学生的科学探究能力为重点，指导学生进行各种活动。本课设计了“寻找声音”和“观察物体发声时的现象”两个活动，使学生通过倾听声音和模仿声音，产生探究声音的兴趣，并进一步通过实验探究声音是怎样产生的。

本课主要教学内容分为两个部分。

第一部分：寻找声音。教材首先展示了学生熟悉的一些情境图，让学生了解声音的普遍性。实际教学中，可以为学生播放自然界中的一些声音，让学生听一听，并说出发声的物体；然后再让学生联系生活实际说一说还听过那些声音，通过这样的活动，使学生感受声音的重要性。接下来，教材指导学生用“我在……听到了……发出……的声音”的形式，描述自己听到的声音，提出自己感兴趣的有关声音的问题，并选择探究性强的问题进行探究。在此，教师不必急于判断学生选择问题的好与坏，重点让学生探究声音的兴趣，并试着选择有意义的问题。

第二部分观察物体发声时的现象。教材首先展示了一幅图片：学生利用各种材料制造声音的情景。这里只是一个提示，实际教学中，教师要引导学生利用自己带来的或教师提供的各种材料制造声音，并将听到的声音和看到的现象及时记录，为后面探究声音的产生原因打下基础。接下来，教材出示讨论问题，物体发声时有什么现象？他们

有什么共同之处？通过这些问题，学生再次观察发声的物体，找出其共同的规律，从而得出结论：声音是由物体振动产生的、活动“如何使鼓或锣停止发声”，可以用手感觉，当声音停止后，鼓或锣的声音也随之停止，从另一方面验证了声音是由物体振动产生的。

【设计理念】

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在这信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，信息技术的确以其色彩鲜艳的图像、动画、声音效果和灵活多变的特点，深深地吸引着孩子们。采用幻灯、投影、计算机等多媒体，能使科学课的教学更形象生动，更富感染力，更激发孩子们的求知欲。就拿本节课来说，孩子们对于声音只是停留在一个表面的认知，而要了解声音的更深层的知识，如果用传统的教学方式，很难激发孩子们的探究欲望，利用计算机等多媒体进行教学，实现了“生生、师生、人机”等的互动，教学中，配以生动的画面、形象的文字，使孩子们在自己动手操作中全方位地了解声音，从而激起孩子们对于声音知识的探究。采用层层推进的方式设计教学。这是建立在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的过程。我把它分为四个部分，每个环节层层推进，由扶到放。培养了学生多方面的能力，特别是让学生亲历了整个探索求知的过程。

【学情简介】

小学三年级的学生对声音已经有了较丰富的生活经验，他们每天都与声音打交道，从早晨起来到晚上入睡前，总是听到各种各样的声

音，如闹铃声、鸟鸣声、水流声、风声、电铃声第，但对于声音产生的原因、声调的高低与强弱等知识还是比较模糊的。本课就是在学生原有认识和经验的基础上，通过一系列实践活动，探究声音产生的原因。教学中应尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。学生只有参与其中，才能在活动与体验中构建科学知识，在体验与发现中获得探究的快乐，并产生对科学的兴趣。

【教学目标】

1.能用科学的方法表达方式描述自己听到的声音。

2.能够对周围的声音提出自己行研究的问题。

3.够用眼、耳、手等多种器官共同感觉各种物体发出声音时产生的现象，并能归纳出声音是由物体振动产生的。

4.通过关注声音现象，引导学生关注我们的生活和生活中的普通现象。

【教学重难点】

1.激发孩子们的探求兴趣，并通过实验来验证声音是由物体振动产生的。

2.借助其他物体来感受物体的振动。

【教学方法】引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法

【教学准备】1.多媒体设备、课件

2.实验器材：烧杯、水、笛子、音叉、小鼓、带线的泡沫小球和乒乓球、吸管。

【课时安排】1课时

【教学流程】

（一）创设情境，导入本课

1.教师：在我校南教学楼门前的柱子上有一副对联，谁知道写的是什么？

学生思考后回答。（预设：歌声笑声读书声声声入耳，爱心热心好奇心心心相印。）学生说出后可以适当表扬：你真是个认真观察的孩子；如果说不出来，则由教师出示。

2.教师：对就是这幅对联：歌声笑声读书声声声入耳，爱心热心好奇心心心相印。课件出示对联。“好奇心”是我们学好科学的基础，“声音”是我们接收信息的重要途径。大自然中存在着各种各样的声音，我们生活在一个声音的世界。今天我们就一起倾听声音，了解声音，一起走进声音的世界。出示课题图片。板书课题3.《倾听声音》

设计意图：由我校南教学楼北门柱子上的一副对联“歌声笑声读书声声声入耳，爱心热心好奇心心心相印”引入，引导学生关注校园文化，既调动了学生的积极性，又使学生真切的感受到：只要你能认真观察，科学就在我们身边。

3.教师：谁知道“倾听”是什么意思？

学生思考回答。（预设：仔细听，认真听……）教师适时表扬：嗯，你真聪明！

今天我们就来比一比，看谁最会倾听。教师环视学生看学生坐好后进入下一环节。

设计意图：通过这一环节，对学生进行养成教育，培养学生逐渐养成良好的学习习惯。

（二）师生互动学新知

◆活动1：寻找声音

1．今天老师给大家带来一组声音，请大家认真倾听，听听它们是什么发出的声音，你在哪听过这种声音，然后用“我在……听到了……发出……的声音”的形式，用一句完整的话来描述你听过的这种声音。

教师播放声音，学生认真倾听，然后“我在……听到了……发出……的声音”的形式描述。（预设：我在上学的路上听到了小狗发出的汪汪的声音，我在奶奶家听到了公鸡发出喔喔喔的声音，我在马路上听到了汽车喇叭发出的嘀嘀的声音，我在河边听到了鸭子发出的嘎嘎嘎的声音，我在晚上听到了爸爸发出呼噜噜的声音，我在院子里听到了婴儿发出咯咯咯的声音……）

设计意图：通过这一环节，使学生找出生活中常见的各种发声的物体，并能模仿各种声音，为后面引出“声源”的概念奠定基础。

2.教师：刚才同学们找到了很多发声的物体，我们把这些“能发声的物体叫声源”。板书：一、能发声的物体叫声源？如：流动的水、鸣叫的小鸟、校园的电铃声等都是声源。其实在我们身边还有很多声源，谁能说一说？

学生思考后回答。（预设：鸣笛的汽车、唱歌的同学、啼鸣的公鸡、飞行的飞机……）

设计意图：使学生明确声源的概念，并通过由学生说出更多的声源实例，来加深印象。

3.我们生活在一个奇妙的声音世界，关于声音，你还想知道哪些问题？或者说你对那些问题感兴趣？和大家交流一下？

学生思考后交流。（预设：声音是怎么产生的?声音是怎么传入我们耳朵的？我们为什么能听到声音？发声时有什么现象？为什么每个人的声音都不同？……）教师根据学生的提问适时板书。板书：二、提出声音问题：1.产生？2.现象？3.传播？

设计意图：这一个环节主要是引导学生能够根据声音现象，提出自己感兴趣的问题。既调动了学生的积极性，又为引出下一个环节奠定基础。

4.刚才同学们围绕声音提出了自己感兴趣的问题，今天我们先来研究“声音是怎样产生的”，其他的问题将在今后的学习中逐渐解决。板书：声音的产生？

5.教师：声音是怎样产生的呢？我们先来看一个实验：教师出示自制的小鼓并敲击使其发出声音，引导学生观察。

提出问题：你观察到了什么现象？（学生回答预设：听到了小鼓发出的声音）

鼓面有什么变化吗？（学生回答预设：鼓面振动）

怎么能感受到鼓面的振动？（学生回答预设：用手摸一摸鼓面）

有没有更直观更明显的办法呢？（学生回答预设：在鼓面上放一些豆粒、放一些沙粒、放一些水）教师适时表扬。

教师出示豆粒，谁能来试一试？请一名学生到前面实验，其他同学认真观察。看看你发现了什么现象？（学生回答预设：豆粒跳动起来）说明小鼓发声时鼓面在——？（学生回答预设：小鼓发声时鼓面在振动）

通过实验发现同学们的办法真好！那由此我们就说“声音是由物体振动产生的”行吗？板书：声音是由物体振动产生的?> (学生回答预设：不行)教师在“声音是由物体振动产生的”后面画一个大大的问号。

那怎么办？（学生回答预设：找出更过的实例来证明）

6.教师出示音叉并敲击使其发出声音。同学们听到了什么声音？（学生回答预设：嗡嗡的声音）

你看到音叉震动了吗？（学生回答预设：看到了）明显吗？（学生回答预设：不明显）能借助其他物体使音叉的振动更明显吗？（学生回答预设：能）教师出示带线的泡沫小球和乒乓球，谁能借助这两种物体让同学们看到音叉的振动现象？

请一名同学到前边演示实验。其他同学认真观察现象然后交流。（学生回答预设：看到音叉旁边的乒乓球被弹起来，说明音叉发声时在振动）

7.教师：谁还做过类似的实验？和同学们交流一下。（学生回答预设：拨动钢尺、拍乒乓球球……）

8.教师：刚才同学们说的都是固体振动发声的现象，液体、气体能发声吗？比如水能发声吗？谁能举个例子？

学生讨论交流后回答。（学生回答预设：倒水时能听到水声、海边能听到海水发出的声音、吹笛子时是空气振动发出声音、气球吹起来后松开手也能发出声音……）

在学生说出倒水能发声时，教师出示两个烧杯，其中一个装有水，另一个是空杯子，来，请你给同学们演示一下。

学生到前边演示，提示其他学生认真观察并倾听。看看水是否真的能发出声音。

当学生说出笛子能发声时，教师出示笛子，并将笛子吹响。再将笛子里放一个小球后再次吹响，听同学们比较两次发出的声音一样吗？（学生回答预设：不一样，第一次只是空气振动发出声音，第二次是空气带动小球振动发出声音，第二次发出的声音响亮）

9.教师总结：通过刚才的实验，我们发现了什么规律？声音是怎么产生的呢？

学生回答。（学生回答预设：声音是由物体振动产生的。固体、液体、气体都能振动发出声音。）

教师：同学们回答的真好，这时“声音是由物体振动产生的？”后面的问号就可以去掉了。教师转身将“声音是由物体振动产生的？”后面的问号擦掉。

设计意图：这一个环节，使学生能够通过实验明确“声音是由物体振动产生的”。不光固体能振动发声，液体、气体也能振动发声。在观察物体振动时，我们要充分利用我们的感觉器官，如眼看、耳听、

手摸，还可借助别的物体，使振动效果更明显。这样既能调动学生的兴趣，又能启发学生平时一定要认真观察，做生活的有心人。

10.教师：通过刚才的实验，我们知道了声音是由物体振动产生的，那么如何使正在发声的物体停止发出声音呢？比如正在发声的小鼓。板书：声音的消失>

学生交流回答。（学生回答预设：应该停止敲打）

教师：停止敲打，小鼓就能立刻停止发生吗？

（学生回答预设：停止敲打，并用手捂住鼓面）

教师：是吗？来，请你给大家演示一下。其他同学一定要认真观察，看看是不是真的能停止发声。

学生到前面演示。

教师：其他的物体是不是也这样呢？教师出示音叉，谁能用音叉再次给大家演示一下？

学生到前面演示。

11.通过刚才的实验，我们发现了什么规律？这有说明了什么呢？

学生交流回答。（学生回答预设：振动停止，发生停止。说明声音是由物体振动产生的。）

三、师生共同谈收获

1.教师：时间过得真快，通过这节课的学习，你有什么收获？

学生总结谈收获。（学生回答预设：我知道了声音是由物体振动产生的；我知道了固体、液体、气体都能振动发出声音；我知道了振动停止，发声停止；……）

2.教师总结：通过这节课的学习，我们知道了声音是由物体振动产生的,振动停止，声音也随之消失。在观察物体振动时，我们要充分利用我们的感觉器官，如眼看、耳听、手摸，还可借助别的物体，只要我们有好奇心，认真观察，做生活中的有心人，一定会发现更多的科学奥秘。

出示最后一张幻灯片，请同学们齐读：

只要你留心，我们身边处处有科学！

让我们怀着一颗热爱生活的心

去听 去看 去想

我们的生活就会变得充实而有滋有味！

【板书设计】：

3.

倾听声音

一、能发声的物体叫声源。

二、提出声音问题 1.产生？ 2.现象3.传播？

三、声音的产生：声音是由物体振动产生的。

四、声音的消失：振动停止，声音消失。